Η ψυχολογία της δημιουργικότητας και της δημιουργικής σκέψης

Απρίλιος 2, 2024

Ακόμη και σήμερα, η αρχή των ερευνών και των μελετών στον τομέα της γνώσης της δημιουργικότητας μπορεί να θεωρηθεί πολύ πρόσφατη.

Οι πρώτες συνεισφορές των δημιουργών όπως Μπόνους , Osborn o Torrance Χρονολογούνται από τη δεκαετία του εξήντα και επομένως η πρακτική εφαρμογή όσων βρίσκονται στο θεωρητικό επίπεδο στα σχολεία είναι ακόμα σπάνια και ανεπαρκής.

Τι είναι η δημιουργικότητα;

Από το πεδίο της ψυχολογίας οι εμπειρογνώμονες που έχουν προσεγγίσει αυτό το θέμα ορίζουν τη δημιουργικότητα ως διαδικασία επεξεργασίας των πρωτότυπων προϊόντων μέσω ανορθόδοξων τρόπων, ξεκινώντας από τις διαθέσιμες πληροφορίες και με σκοπό την επίλυση προβλημάτων ή την αυτοπραγμάτωση του ατόμου (στο βαθμό που επιτρέπει την ανάπτυξη προσωπικών πνευματικών ικανοτήτων).

Έτσι, Guiford Δήλωσε τις χαρακτηριστικές δεξιότητες των δημιουργικών ατόμων: ευελιξία, ευελιξία, πρωτοτυπία και αποκλίνουσες σκέψεις (από την άλλη, υπογράμμισε τις διαφορές μεταξύ δημιουργικότητας και νοημοσύνης). Στη δεκαετία του '90, Csickszentmihalyi (η θέση ή η πειθαρχία όπου συμβαίνει), ο άνθρωπος (ο οποίος εκτελεί τη δημιουργική πράξη) και ο τομέας (κοινωνική ομάδα εμπειρογνωμόνων). Τέλος, η πιο πρόσφατη συνεισφορά του Mayers επιβεβαιώνει την ύπαρξη πέντε συνιστωσών της δημιουργικότητας: ικανότητα, φαντασιακή σκέψη, θράσος, εγγενή κίνητρα και δημιουργικό περιβάλλον.

Από την άλλη πλευρά, αξίζει να τονιστεί ο υποκειμενικός χαρακτήρας που συνδέεται με τη δημιουργική ικανότητα. Το γεγονός αυτό μπορεί να διευκόλυνε τη δημιουργία κάποιων λανθασμένων πεποιθήσεων σχετικά με την έννοια της δημιουργικότητας, να της προσδώσει μια χροιά δώρου, μιας γνωστικής αποδιοργάνωσης ή να είναι απαραίτητα συνδεδεμένη με ένα υψηλό πολιτιστικό επίπεδο ως προϋπόθεση. Έτσι, φαίνεται να υπάρχει σήμερα συναίνεση για να θεωρηθεί η δημιουργικότητα ως ανθρώπινο δυναμικό, το οποίο μπορούν να αποκτήσουν όλα τα άτομα αδιαμφισβήτητα. Σύμφωνα με αυτό το τελευταίο, το σύνολο των κοινωνικών, πολιτιστικών και ιστορικών επιρροών γίνονται οι κύριοι παράγοντες που συνδέονται με την ανάπτυξη της δημιουργικότητας .

Πώς να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα;

Προκειμένου να καθοριστεί η έννοια της δημιουργικότητας και η μεθοδολογία που μπορεί να εφαρμοστεί για την ανάπτυξη και την ενδυνάμωσή της στους μαθητές, ο De Bono πρότεινε ως βασικά στοιχεία της δημιουργικής σκέψης την ελευθερία της έκφρασης, την απουσία αναστολών, την αποφυγή κρίσιμες κρίσιμες κρίσεις και την τόνωση νέων ιδεών κατά τη διάρκεια της δημιουργικής διαδικασίας.

Μεταξύ των τεχνικών για τη χρήση αυτού του συγγραφέα επισημαίνονται τα ακόλουθα, τα οποία ευνοούν την ικανότητα της ανάλυσης, της σύνθεσης, της εφαρμογής λογικών συλλογισμών και λήψης αποφάσεων:

Εξετάστε όλους τους παράγοντες (CTF).
Χρησιμοποιήστε θετικές, αρνητικές και ενδιαφέρουσες συλλογιστικές (PNI).
Σκεφτείτε άλλες απόψεις (OPV).
Αξιολογήστε τις συνέπειες και τις συνέπειες (CS)
Λάβετε υπόψη τις δυνατότητες και τις ευκαιρίες (PO).
Μην ξεχνάτε τις βασικές προτεραιότητες (ΡΒ).
Καθορίστε σαφώς τους σκοπούς, τους στόχους και τους στόχους (PMO).
Αναζήτηση εναλλακτικών λύσεων, δυνατοτήτων και επιλογών (APO)

Άλλες τεχνικές που διερευνήθηκαν αντιστοιχούν στα ευρήματα σχετικά με μεθοδολογίες όπως η μορφολογική ανάλυση του Zwicky , τον κατάλογο των χαρακτηριστικών του Crawford, την θύελλα των ιδεών του Osborn, την αποκλίνουσα σκέψη του De Bono, το synectics ή το ψυχοδράμα, μεταξύ άλλων.

Σχετικό άρθρο: "Τα 14 πλήκτρα για την ενίσχυση της δημιουργικότητας"

Συγκριτική σκέψη και αποκλίνουσα σκέψη

Στην αντίδραση του ανθρώπου στο περιβάλλον μπορεί να διαφοροποιήσει, όπως έδειξε η επιστημονική έρευνα, δύο διαφορετικούς τρόπους γνωστικής αντίδρασης: συγκλίνουσα σκέψη και το διαφορετική σκέψη. Ο τελευταίος ονομάζεται επίσης πρωτογενής, πλευρική, αυτιστική ή πολλαπλή σκέψη και χαρακτηρίζεται από το ότι δεν υπόκειται στη συνείδηση ή ακολουθεί τη λογική ή απλούστερη, παρουσιάζει έναν ιδιαίτερα συμβολικό χαρακτήρα και συνδέεται με τη φαντασία ή τη δημιουργική σκέψη.

Αντίθετα, η συγκλίνουσα σκέψη, επίσης γνωστή ως δευτεροβάθμια, κάθετη, ρεαλιστικό o διαδοχικά Λειτουργεί απέναντι από την προηγούμενη: εργάζεται συνειδητά και ακολουθεί τις συνδέσεις μεταξύ των στοιχείων με λογικό τρόπο και περισσότερο προσανατολισμένη στην εξωτερική πραγματικότητα .

Γνωστικοί, συναισθηματικοί και περιβαλλοντικοί παράγοντες στη δημιουργική πράξη

Υπάρχουν τρεις κύριοι τομείς επιρροής που επηρεάζουν τη φύση της δημιουργικής διαδικασίας: γνωστικές, συναισθηματικές και περιβαλλοντικές .

Γνωστικοί παράγοντες

Γνωστικοί παράγοντες αναφέρονται σύνολο διαδικασιών που παρεμβαίνουν τόσο στην υποδοχή όσο και στην επεξεργασία των πληροφοριών που παρουσιάζεται στο θέμα.

Στην ανάπτυξη της δημιουργικής ικανότητας έχουν βρεθεί οι ακόλουθες γνωσιακές διαδικασίες:

Η αντίληψη

Αναφέρεται στη συλλογή των πληροφοριών που παρουσιάζονται . Για να ενισχυθεί η δημιουργικότητα απαιτεί ένα πλήρες άνοιγμα των αισθήσεων που επιτρέπουν τη βέλτιστη λήψη εξωτερικών ερεθισμάτων που διευκολύνουν τη δυνατότητα δημιουργίας του θέματος. Είναι σημαντικό να απαλλαγούμε από προκαταλήψεις και όχι από πολύ ευέλικτες αξιολογήσεις, καθώς και από μια σαφή ικανότητα προσδιορισμού των προβλημάτων και των καθηκόντων που πρέπει να επιλυθούν.

Η διαδικασία επεξεργασίας

Συνδέεται με την αντίληψη και την οριοθέτηση της σχέσης που δημιουργείται μεταξύ των διαφόρων δεδομένων. Το κύριο χαρακτηριστικό του είναι η πολυδύναμη ικανότητα για την ευέλικτη και ταυτόχρονη διαχείριση διαφόρων τύπων πληροφοριών.

Διαφορετικές προοπτικές μπορούν να ληφθούν για να αξιολογηθούν οι διαδικασίες επεξεργασίας, όπως: στυλ σκέψης (αποκλίνουσες ή δημιουργικές και συγκλίνουσες), δεξιότητες σκέψης (ευχέρεια, ευελιξία και πρωτοτυπία για προσφορά πρωτότυπων ή νέων απαντήσεων) (ασυνείδητοι τρόποι οργάνωσης πληροφοριών βάσει της χρησιμότητας που παρατηρήθηκε κατά την εφαρμογή τους σε προηγούμενες καταστάσεις).

Συναισθηματικοί παράγοντες

Όσον αφορά τους συναισθηματικούς παράγοντες, μπορούμε να διακρίνουμε ορισμένα στοιχεία που εμφανίζονται ως κεντρικά

για την κινητοποίηση του δημιουργικού δυναμικού:

Το άνοιγμα στην εμπειρία : ο βαθμός περιέργειας ή ενδιαφέροντος στο περιβάλλον που περιβάλλει το άτομο, το οποίο διατηρεί μια ανοικτή και θετική στάση απέναντι στις εξωτερικές εμπειρίες και τις βιώνει με ένα συγκεκριμένο και εναλλακτικό τρόπο.
Ανοχή της ασάφειας : η ικανότητα να παραμείνει ήρεμη σε μπερδεμένες ή ανεπίλυτες καταστάσεις αποφεύγοντας την πτώση στην κατακρήμνιση μιας παρορμητικής αντίδρασης.
Θετική αυτοεκτίμηση: αποδοχή του εαυτού του και ιδιαιτερότητες του ατόμου (τόσο ισχυρές όσο και αδύναμες).
Θέληση εργασίας : έχουν υψηλό κίνητρο για την ολοκλήρωση των καθηκόντων ή των σκοπών που έχουν ξεκινήσει.
Κίνητρο για δημιουργία : να έχουν έντονη κίνηση και ενδιαφέρον να αναπτύξουν τις δικές τους δημιουργίες ή να συμμετάσχουν σε άλλους.

Οι περιβαλλοντικοί παράγοντες

Τέλος, αναφέρονται οι περιβαλλοντικοί παράγοντες τις συνθήκες του φυσικού και κοινωνικού πλαισίου που διευκολύνουν την ανάπτυξη και την επικαιροποίηση του δημιουργικού δυναμικού . Τα περιβαλλοντικά χαρακτηριστικά που ευνοούν τη δημιουργική έκφραση είναι κυρίως αυτοπεποίθηση, ασφάλεια έναντι των άλλων και εκτίμηση των προσαρμοστικών ατομικών διαφορών.

Επιπλέον, έχει αποδειχθεί ότι κοινωνικά εντυπωσιακά, αυθεντικά, συναφή και αποδεκτά περιβάλλοντα επιτρέπουν στο άτομο να αναλάβει νέα έργα μειώνοντας παράλληλα τους φόβους για δυνητικούς ή άγνωστους κινδύνους.

Τα στάδια της δημιουργικής διαδικασίας

Οι συνεισφορές που έκανε ο Wallas στα μέσα του περασμένου αιώνα με βάση το έργο του που επεδίωκε να ακολουθήσει τη διαδικασία που συμβαίνει σε κάθε δημιουργική λογική διαφοροποίησε τέσσερις κύριες φάσεις, οι οποίες παρουσιάζουν έναν ευέλικτο και ανοικτό χαρακτήρα: προετοιμασία, επώαση, φωτισμό και την επαλήθευση.

Η προετοιμασία : η εξαντλητική διατύπωση (και αναδιατύπωση) του προβλήματος πραγματοποιείται λαμβάνοντας όλες τις πιθανές κατευθύνσεις για την επίλυσή του.
Η επώαση Για να μπορέσουμε να αφομοιώσουμε νέες προσεγγίσεις που δεν διαταράσσουν τη σαφήνεια στη συλλογιστική, υπάρχει μια στιγμή παύσης και απόστασης στις προσπάθειες επίλυσης του έργου.
Φωτισμός : φάση στην οποία ξαφνικά ή με εναλλακτικές συνδέσεις μεταξύ των διαθέσιμων στοιχείων το δημιουργικό προϊόν φθάνει.
Επαλήθευση : σε αυτό το στάδιο πραγματοποιείται η υλοποίηση της λύσης που έχει βρεθεί και, στη συνέχεια, πραγματοποιείται αξιολόγηση και επαλήθευση της εφαρμοζόμενης διαδικασίας προκειμένου να εντοπιστούν δυνατά σημεία και αδυναμίες.

Οι διαστάσεις της δημιουργικότητας

Προκειμένου να επιτευχθεί μια ικανοποιητική ατομική εξέλιξη στον εκπαιδευτικό τομέα έχει δημιουργηθεί μια σειρά από διαστάσεις δημιουργικότητας ως συστατικά της διαδικασίας ωρίμανσης, η σύνδεση των οποίων πρέπει να έχει ένα διαδραστικό, δυναμικό και ενοποιητικό χαρακτήρα.

Αυτές οι διαστάσεις είναι οι εξής:

Αξιλογικό : πρέπει να γνωρίζουμε τους λόγους που ώθησαν τον άνθρωπο να δημιουργήσει ορισμένες αξίες.
Συναισθηματική : αναφέρεται στην ταυτοποίηση γνωστικών προϊόντων και στην εκτίμησή τους ως τέτοια.
Γνωστικές : σε σχέση με τη λειτουργικότητα και την ικανότητα σκέψης.
Εργασίας : ορίζεται από την ανάπτυξη και τη μετατροπή γνωστικών προϊόντων.
Παιχνίδι : η δημιουργικότητα έχει ένα διασκεδαστικό στοιχείο.
Συμμετοχική : συνδέεται με τη συλλογική εφαρμογή της δημιουργικότητας, επιτρέποντας την από κοινού εργασία μεταξύ διαφόρων φοιτητών.
Επικοινωνιακό : οι διαδικασίες της δημιουργικής λογικής διευκολύνουν το διάλογο, την ικανότητα να υποστηρίζουν και να κατανοούν τις δημιουργούμενες ιδέες.
Urban : Λόγω της γεωγραφικής εγγύτητας μεταξύ των ατόμων, παράγονται δημιουργικές και δυναμικές εντάσεις που τους ανατροφοδοτούν.

Εμπόδια στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας

Η απόδειξη ότι δεν είναι όλοι οι σπουδαστές ικανός να αναπτύξει δημιουργικές αντιδράσεις με την ίδια ένταση πριν από μια εργασία είναι ορατή. Έτσι, φαίνεται να υπάρχει συναίνεση μεταξύ των εμπειρογνωμόνων σχετικά με το θέμα ότι υπάρχει ένας αριθμός παραγόντων που λειτουργούν ως μειονεκτήματα ή εμπόδια που περιορίζουν την εσωτερίκευση των μαθητών σε αυτή τη δημιουργική ικανότητα.

Μεταξύ άλλων, μπορούμε να τονίσουμε: ένα καταναγκαστικό περιβάλλον που δεν επιτρέπει την αυθόρμητη έκφραση ιδεών, την τάση να κρίνουμε και να επικρίνουμε διαφορετικές απόψεις, να εστιάζουμε αποκλειστικά στα σφάλματα που διαπράττονται, βασισμένα σε άκαμπτες και στερεότυπες μεθοδολογίες, διατηρώντας μια μακρινή στάση έναντι οι άλλοι, για να αποτρέψουμε τον σεβασμό στην ιδιαιτερότητα των ατόμων που μειώνουν την αυτοπεποίθησή τους και υποθάλπουν τον φόβο στο γελοίο, κλπ.

Φαίνεται ότι, αν και κατά τη γέννηση, όλα τα ανθρώπινα όντα έχουν την ίδια ικανότητα να αναπτύξουν σημαντικά τη δημιουργικότητα, η ύπαρξη μεταγεννητικών περιβαλλοντικών παραγόντων διαδραματίζει έναν αποθαρρυντικό ρόλο για την εν λόγω δημιουργική ικανότητα , εφαρμόζοντας τις πρακτικές που περιγράφονται στην προηγούμενη παράγραφο. Πρέπει λοιπόν να γνωρίζει πόσο αυτές οι πρακτικές βλάπτουν το σύνολο των φοιτητών, καθώς περιορίζουν την έκφραση ενός τύπου εναλλακτικής, πρωτότυπης και νέας σκέψης.

Εν κατακλείδι

Η δημιουργικότητα γίνεται μια ικανότητα που απορρέει από τη συρροή παραγόντων μάλλον περιβαλλοντικών, εξωτερικών και αποκτημένων. Ως εκ τούτου, θα πρέπει να προωθήσει τη μέγιστη ανάπτυξή του από το οικογενειακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον ταυτόχρονα.

Για το λόγο αυτό πρέπει να ξεπεραστούν τα διάφορα εμπόδια που σχετίζονται με τις προκαταλήψεις, τις επικρίσεις και τις αρνητικές αξιολογήσεις που εφαρμόζονται σε εναλλακτικούς ή / και ασυνήθιστους τρόπους επίλυσης καθορισμένου έργου, έκθεσης σε συλλογιστική κλπ., Οι οποίες φαίνεται να είναι παραδοσιακά κοινωνικά ριζωμένες.

Βιβλιογραφικές αναφορές

Csíkszentmihályi, Μ. (1998). Δημιουργικότητα, μια προσέγγιση. Μεξικό
De Bono, Ε. (1986): Πλευρική σκέψη. Ισπανία: Εκδόσεις Paidós.
Guilford, J. Ρ., Strom, R.D. (1978). Δημιουργικότητα και Εκπαίδευση Μπουένος Άιρες: Εκδόσεις Paidós.