Δυσλεξία: 10 οδηγίες παρέμβασης για εκπαιδευτικούς
Η δυσλεξία έχει γίνει μια από τις πιο διαγνωσμένες διαταραχές στα παιδιά τα τελευταία χρόνια. Παρόλο που είναι πολύ περίπλοκο να ανιχνεύσουμε ένα ακριβές ποσοστό επικράτησης εξαιτίας των προβλημάτων για την καθιέρωση σαφούς διάγνωσης με αυστηρό τρόπο, οι τελευταίες μελέτες επιβεβαιώνουν ότι περίπου το 15% των μαθητών παρουσιάζουν τέτοιες δυσκολίες. Για το λόγο αυτό, φαίνεται όλο και πιο αναγκαίο να καθοριστεί ποιοι ψυχο-παιδαγωγικοί και ψυχολογικοί προσανατολισμοί είναι πιο αποτελεσματικοί στην αποτελεσματική αντιμετώπιση αυτής της ομάδας πληθυσμού.
- Σχετικό άρθρο: "Δυσλεξία: αιτίες και συμπτώματα δυσκολιών ανάγνωσης"
Δυσλεξία: κύριοι δείκτες
Η δυσλεξία είναι η συνήθης ονοματολογία που λαμβάνει το Ειδική Διαταραχή Εκμάθησης (ASD) που σχετίζεται με την ύπαρξη δυσκολιών στην ικανότητα ανάγνωσης και γραφής . Σύμφωνα με το Στατιστικό Εγχειρίδιο των Ψυχικών Διαταραχών στην πιο ενημερωμένη εκδοχή του (2013), αναφέρεται στην ύπαρξη δυσκολιών στην αναγνώριση ρευστών λέξεων, στην χαμηλή αποκωδικοποίηση της ανάγνωσης στην ορθογραφική ικανότητα και στις ελλείψεις στην κατανόηση της ανάγνωσης.
Επίσης μπορεί να συνοδεύεται από αλλαγές στη γραπτή έκφραση ή τη μαθηματική συλλογιστική , η οποία πρέπει να διευκρινιστεί επιπλέον στην αρχική διάγνωση. Μια άλλη βασική πτυχή είναι η διατήρηση ενός επιπέδου γενικής διανοητικής ικανότητας, έτσι ώστε ο ΤΕΑ-Γραμματισμός να είναι ασύμβατος με σημαντικά επίπεδα ψυχικής αναπηρίας, καθώς και δεν μπορεί να εξηγηθεί από αισθητικά ελλείμματα, είτε οπτικά είτε ακουστικά. Οι αναφερόμενες δυσκολίες πρέπει να ισχύουν για μια ελάχιστη περίοδο έξι μηνών και πρέπει να προκαλούν σημαντική επίδραση στην ακαδημαϊκή εξέλιξη του σπουδαστή.
Πιο συγκεκριμένα, όταν παρατηρούμε τις παρακάτω συμπεριφορές που εκτίθενται παρακάτω, μπορούμε να υποψιαζόμαστε την παρουσία ενός ΤΕΑ-Γραμματισμού, από την οποία είναι απαραίτητο να προτείνεται μια ολοκληρωμένη ψυχοπαιδαγωγική αξιολόγηση που επιβεβαιώνει τις εν λόγω ενδείξεις:
- Τροποποιημένη τοποθέτηση ή παράλειψη κατά τη σύνταξη γραμμάτων που συνθέτουν μια λέξη
- Δυσκολία στην απόκτηση ικανότητας ανάγνωσης, χαμηλή ευχέρεια ανάγνωσης.
- Σύγχυση ή ξεχνώντας κάποιες λέξεις .
- Δυσκολία στη δημιουργία της χρονικής αλληλουχίας μεταξύ ημερών, μηνών κ.λπ.
- Μεταβολή της ικανότητας προσοχής και δυσκολίες συγκέντρωσης.
- Μεγαλύτερη γνώση των χειριστικών καθηκόντων από τα ένζυμα των λεκτικών δραστηριοτήτων.
- Καλύτερη προφορική έκφραση από γραπτή .
- Έλλειψη γνώσης του αλφαβήτου ή των πινάκων πολλαπλασιασμού.
- Πρέπει να διαβάσετε ένα κείμενο πολλές φορές , κακή γραπτή κατανόηση.
- Μεγαλύτερη γνώση δημιουργικής ή φαντασιακής ικανότητας.
Οι κατευθύνσεις στην εκπαιδευτική προσοχή στα παιδιά με δυσλεξία
Ως εκπαιδευτικοί, είναι απαραίτητο να λάβουμε υπόψη τις ακόλουθες κατευθυντήριες γραμμές όταν ασχολούμαστε με ένα παιδί με αυτή την ιδιαιτερότητα, δεδομένου ότι μια εμφατική στάση, ενισχύοντας τις δυνατότητές τους και ευέλικτη ανάλογα με τις δυσκολίες τους θα έχουν προστατευτική επίδραση για να αποφευχθούν προβλήματα χαμηλής αυτοσυνείδησης ή αυτοεκτίμησης και ακόμα πιο μακροχρόνιες καταστάσεις σχολικής αποτυχίας:
1. Καθιέρωση καθημερινής συνήθειας ανάγνωσης μέγιστης διάρκειας περίπου 20 λεπτών
Το περιεχόμενο αυτής της ανάγνωσης συνιστάται να αποτελεί θέμα ενδιαφέροντος για το παιδί, ανεξάρτητα από το αν πρόκειται για ιστορία, περιοδικό ή κωμικό. Το κρίσιμο σημείο είναι ότι αποκτάτε μια θετική στάση για την ανάγνωση. Θα πρέπει επίσης να εκτιμηθεί κατά πόσον ο αριθμός των σχολικών αναγνώσεων που πρέπει να γίνουν κατά τη διάρκεια του μαθήματος θα πρέπει να περιοριστεί.
- Ίσως σας ενδιαφέρει: "Εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"
3. Ευελιξία στη διόρθωση ορθογραφίας
Φαίνεται πιο αποτελεσματικό το έργο προτεραιότητας των 3-4 ορθογραφικών κανόνων μέχρι την επικράτειά του για να προσθέσετε αργότερα νέες.
5. Παρέχετε σύντομες, συνοπτικές δηλώσεις και αιτήματα
Χρησιμοποιήστε σύντομες φράσεις για να δώσετε οδηγίες χρησιμοποιώντας οπτική υποστήριξη που μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως αναφορά. Οι ενδείξεις πρέπει να κατατμηθούν και να εκφραστούν σταδιακά. Φαίνεται επίσης θεμελιώδες προσαρμογή των δηλώσεων των ασκήσεων και των εξετάσεων ώστε να μπορούν να γίνουν κατανοητά από το παιδί, επιτρέποντας συγκεκριμένες επεξηγηματικές διευκρινίσεις.
6. Καθορίστε ένα σχέδιο στόχων προσαρμοσμένο σε κάθε περίπτωση
Στους στόχους αυτούς, οι μαθητές πρέπει να καθορίσουν ρεαλιστικούς και υποτιθέμενους στόχους, είτε εβδομαδιαίως, μηνιαίως ή τριμηνιαίως.
7. Διευκολύνετε τον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων, την εργασία, τις εξετάσεις πολύ νωρίτερα
Με αυτόν τον τρόπο, ο μαθητής με δυσλεξία Μπορείτε να οργανώσετε το χρόνο σπουδών σας , δοσολογώντας την εργασία σας για να αποφύγετε την αμηχανία.
8. Ενισχύστε θετικά την προσπάθεια του μαθητή
Αυτό πρέπει να γίνει χωρίς να δίνει προτεραιότητα στο αποτέλεσμα που επιτυγχάνεται σε ποσοτικό επίπεδο . Σε πολλές περιπτώσεις μειώνεται το κίνητρο για την εκτέλεση σχολικών εργασιών, επομένως η υποστήριξη του εκπαιδευτικού θα είναι απαραίτητη για το παιδί.
9. Αποφεύγετε ως εκπαιδευτές συγκρίσεις με άλλα παιδιά τάξης, αδέλφια, κλπ.
Όπως έχει αναφερθεί, είναι πολύ συνηθισμένο ότι επηρεάζεται η αυτοεκτίμηση αυτού του τύπου σπουδαστών. Αυτό το γεγονός μπορεί να βλάψει σε μεγάλο βαθμό τις ακαδημαϊκές τους επιδόσεις και την αξιοποίηση των δυνατοτήτων τους .
10. Δώστε έμφαση στην αυτονομία τους κατά την εκτέλεση των σχολικών καθηκόντων τους
Είναι πολύ θετικό να μεταβιβαστεί η ιδέα στον σπουδαστή σχετικά με τη δυνητική ικανότητα εκμάθησης του. Συνιστάται φεύγουν από την υπερπροστασία όσον αφορά τη μη εκπλήρωση των ακαδημαϊκών τους ευθυνών .
Λόγω της διατήρησης της γενικής γνωστικής ικανότητάς του, το παιδί είναι σε θέση να αναλάβει τις σχολικές του υποχρεώσεις, αν και αυτές προσαρμόζονται στις ιδιαίτερες δυσκολίες τους. Η εφαρμογή αυτών των προσαρμογών αξιολογείται από το εκπαιδευτικό κέντρο για την ποσοτική και ποιοτική προσαρμογή της μεθοδολογίας, των κριτηρίων διόρθωσης και των μαθησιακών στόχων για κάθε μαθητή ξεχωριστά.
Εν κατακλείδι
Όπως αναφέρεται στο κείμενο, συνήθως η αφομοίωση της παρουσίας ψυχοπαγγολογικών δυσκολιών στον φοιτητή είναι μια διαδικασία που μπορεί να παρεμποδίσει σημαντικά την ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού, προκαλώντας σε ορισμένες καταστάσεις επιδείνωση της αρχικής διαγνωστικής κατάστασης. Ως εκ τούτου, η έγκαιρη ανίχνευση και η παρέμβαση των υποδεικνυόμενων ελλειμμάτων αποτελεί θεμελιώδη διαδικασία για να αποφευχθεί η περαιτέρω επιδείνωση των διαφόρων ζωτικών περιοχών του παιδιού, τόσο στις ακαδημαϊκές όσο και στις συναισθηματικές πτυχές.
Βιβλιογραφικές αναφορές:
- Αμερικανική Ψυχιατρική Ένωση (2013). Διαγνωστικό και Στατιστικό Εγχειρίδιο Ψυχικών Διαταραχών (5η έκδοση). Washington, DC: Συγγραφέας.
- Tamayo Lorenzo, S. Dyslexia και δυσκολίες στην απόκτηση γραμματισμού. Τμήμα, 21 (1): 423-432 (2017).
