Γλωσσική ανάπτυξη σε παιδιά με προβλήματα ακοής
Το ακουστικό σύστημα, όπως συμβαίνει στις υπόλοιπες αισθητήριες λεπτομέρειες, Απαιτεί την παραγωγή διέγερσης ήχου με κανονιστικό τρόπο υπό την προϋπόθεση ότι η ανατομική-λειτουργική εξέλιξη του γίνεται σωστά. Το ακουστικό σύστημα αποτελείται από τρία σύνολα δομών.
Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να αποτρέψουν τα πιθανά προβλήματα της γλωσσικής ανάπτυξης στα παιδιά με προβλήματα ακοής , καθώς αυτό το ζωτικής σημασίας στάδιο είναι το κλειδί στο σχηματισμό γνωστικών διαδικασιών που αλληλεπιδρούν με τη χρήση αφηρημένων εννοιών και λέξεων. Σε αυτό το άρθρο θα εξετάσουμε αρκετά πλήκτρα για να λάβουμε υπόψη μας το θέμα.
- Σχετικό άρθρο: "Τα 10 μέρη του αυτιού και η διαδικασία λήψης ήχου"
Γλωσσική ανάπτυξη σε παιδιά με προβλήματα ακοής
Παρουσία σημαντικής ακοής κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας, η γλωσσική ικανότητα μπορεί να επηρεαστεί με πολύ μεταβλητό τρόπο ανάλογα με την περιοχή που επηρεάζεται περισσότερο, είναι σε θέση να διαφοροποιήσει το λεξιλόγιο, τη γραμματική, την άρθρωση, την ευχέρεια, την κατανόηση, την προφορά, κλπ.
Εκτός από το είδος της επιρροής που παρουσιάζει το παιδί, η ανάπτυξη της γλώσσας επηρεάζεται επίσης από τη φύση και την ποιότητα του επικοινωνιακού περιβάλλοντος που την περιβάλλει, επομένως μια μεγαλύτερη γλωσσική ικανότητα φαίνεται να επιτυγχάνεται αν η μητέρα είναι ακροατής σε σχέση με την περίπτωση στην οποία και οι δύο η μητέρα ως γιος είναι κωφό.
Συγκεκριμένα, όσον αφορά το πώς γίνεται η γλωσσική ανάπτυξη του κωφού παιδιού παρατηρείται ότι, κατά τη διάρκεια των πρώτων 9 μηνών, αυτά τα μωρά έχουν επίπεδο vocalization παρόμοιο με αυτό των μη αποκωδικοποιημένων παιδιών. Εκείνη την εποχή αρχίζουν να παρατηρούν διαφορές σχετικά με την ποσότητα και την ποιότητα των προφορικών παραγωγών των παιδιών. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το μωρό δεν λαμβάνει αρκετές περιβαλλοντικές ενισχύσεις για να τον ενθαρρύνει να κάνει αυτές τις λεξεις.
Σε γενικές γραμμές, μπορεί να ειπωθεί ότι η ανάπτυξη ενός κωφούς παιδιού σε σχέση με ένα άλλο που δεν είναι κωφός διεξάγεται ακολουθώντας τα ίδια στάδια και στις δύο περιπτώσεις, αν και στο κωφούς παιδιού αυτό συμβαίνει πιο αργά. Στον τομέα της σύνταξης, παρατηρούνται πολλές δυσκολίες , στο βαθμό που δεν έρχονται να κυριαρχήσουν πολύπλοκες δομές ακόμα και στα 18 χρονών (ορόσημο που συμβαίνει στην ακρόαση παιδιών ηλικίας 8 ετών). Έτσι, το περιεχόμενο των δηλώσεων είναι απλούστερο, με λιγότερο σημαντικό περιεχόμενο σε πολλαπλούς, προσθήκες, συζεύξεις ή αντωνυμίες, καθώς και μεταβολές στοιχείων της φράσης όπως πλούσιοι, ρήξεις χρόνου ή φύλο.
Η προφορά είναι έντονα αλλοιωμένη σε σχέση με τον ήχο, τον ρυθμό, τον χρόνο κ.λπ., εκτός από άλλες σοβαρές συντακτικές παραμορφώσεις. Όσον αφορά την κατανόηση, το παιδί πρέπει να χρησιμοποιεί οπτικές ενδείξεις για να τον βοηθήσει να καταλάβει τη διέγερση που έλαβε. Χρησιμοποιούν επίσης ανάγνωση του προσώπου και άλλες συμπληρωματικές μεθόδους που διευκολύνουν τη διαφοροποίηση μεταξύ κινήσεων των χειλιών που μοιράζονται με διαφορετικά φωνήματα ή φωνήματα που δεν έχουν ορατές χειλικές κινήσεις.
- Ίσως σας ενδιαφέρει: "Εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"
Διαφορές στην μορφοσυντακτική ανάπτυξη
Οι έρευνες που έχουν προσπαθήσει να μελετήσουν οι διαφορές που συμβαίνουν μεταξύ της μορφοσυντακτικής ανάπτυξης ενός παιδιού ακρόασης και ενός άλλου κωφού δείχνουν ότι είναι δεύτερος παρουσιάζει τόσο αποκλίσεις όσο και καθυστερήσεις στην γραμματική μάθηση και το morphosyntax, ειδικότερα.
Με περισσότερες λεπτομέρειες, μελέτες το έχουν βρει η διάρκεια των ποινών είναι σημαντικά χαμηλότερη στα κωφά παιδιά των 17 ετών σε σχέση με εκείνους που καταφέρνουν να χτίσουν παιδιά ακρόασης 8 ετών. Σχετικά με αυτό, έχει βρεθεί ότι τα κωφά παιδιά δεν επεξεργάζονται σύνθετες προτάσεις, σε αντίθεση με τα παιδιά των 11 ετών που ακούνε, που αρχίζουν να κατακτούν αυτή την ικανότητα.
Επίσης, οι κατασκευές φράσεων παιδιών με προβλήματα ακοής δεν διαφέρουν πολύ συντακτικά και η χρήση των επίθετων, των βοηθητικών και των συζευγμάτων παρατηρείται λιγότερο σε αντίθεση με τη μεγαλύτερη χρήση των ονομάτων και των ρήμων (τα οποία μπορούν να αποδοθούν περισσότερο στο νόημα, έτσι ώστε η προτροπή στην έννοια που αντιπροσωπεύουν να είναι πιο προσιτή), τα άρθρα, οι αντωνυμίες και οι προθέσεις είναι επίσης σπάνιες στα παιδιά που δεν ακούνε. Έτσι, οι μεγαλύτερες διαφορές μεταξύ μιας ομάδας και μιας άλλης αναφέρονται στη χρήση των λέξεων "λειτουργία".
Μια άλλη ομάδα ερευνών βρήκε τρία βασικά συμπεράσματα στη σύγκριση μεταξύ ακουστικών και κωφών παιδιών: για αυτά τα τελευταία είναι πολύ πιο πολύπλοκα την εφαρμογή δομών που περιλαμβάνουν αντωνυμίες, τη σύζευξη των ρήμων και τη διαμόρφωση εκτεταμένων προτάσεων ? οι κωφοί δεν φτάνουν στην πλήρη ανάπτυξη της γλώσσας στα 18 χρόνια, αν και η εξέλιξη της μάθησης του lengaje είναι προοδευτικά θετική για τις απλές φράσεις (όχι έτσι στις σύνθετες). ο μεγαλύτερος αριθμός σφαλμάτων συγκεντρώνεται στη χρήση των λέξεων λειτουργίας στην ομάδα των μη ακροατών.
Τέλος, στο νευροφυσιολογικό επίπεδο, άλλες μελέτες σκοπεύουν να αναλύσουν το επίπεδο εξειδίκευσης στο αριστερό ημισφαίριο μέσω της δραστηριότητας που καταγράφεται από τις προκληθείσες δυνατότητες μετά την παρουσίαση ορισμένων λιστών λέξεων.
Το αποτέλεσμα που προκύπτει παρουσιάζει μια διαφορά στην περιοχή του εγκεφάλου που ενεργοποιήθηκε κατά τη διάρκεια αυτής της εργασίας μεταξύ των ακροατών και των κωφών: οι άκρες του πρόσθιου εγκεφάλου ενεργοποιήθηκαν με τη λειτουργία των λέξεων, ενώ οι περιοχές των οπίσθιων βρεγματικών ζωνών, τόσο στο δεξί ημισφαίριο όσο και αριστερά, ενεργοποιήθηκαν για λέξεις με σημασιολογικό περιεχόμενο. Έτσι, μπορεί να εξαχθεί το συμπέρασμα ότι η ικανότητα της μορφοσυντακτικής περιοχής εξαρτάται από τη μορφή στην οποία λαμβάνει χώρα η λαμβανόμενη γλωσσική διέγερση.
Προσανατολισμοί στη βελτιστοποίηση της εκμάθησης γλώσσας από το στόμα
Η Silvestre (1998) πρότεινε έναν κατάλογο των συνθηκών που θεωρούνται βέλτιστες για Δώστε στον εαυτό σας την προφορική γλωσσική εκμάθηση με τον κατάλληλο τρόπο .
1. Συμμετοχή της οικογένειας
Συνιστάται υψηλή συχνότητα ανταλλαγών μεταξύ γονέων και παιδιών για να ενισχυθεί η διέγερση που λαμβάνεται από αυτό, εξασφαλίζοντας ένα υψηλότερο επίπεδο προόδου.
2. Πρόωρη φροντίδα
Προκειμένου να επιτευχθεί ο υψηλότερος δυνατός βαθμός ανάπτυξης παρακολουθώντας τις ευαίσθητες περιόδους μυελίνωσης και νευρωνική πλαστικότητα.
3. Ορθή τοποθέτηση του ακουστικού
Απαραίτητη για τη σωστή αλληλεπίδραση μεταξύ του παιδιού και του περιβάλλοντος.
4. Πρόωρη ακουστική αναδημιουργία
Απαραίτητο για αντισταθμίζουν όσο το δυνατόν περισσότερο τις ελλείψεις που παρουσιάζονται σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση.
5. Απόκτηση ανάγνωσης του προσώπου από το πρόσωπο
Γίνεται απαίτηση για την κατανόηση της προφορικής γλώσσας που λαμβάνει ο σημερινός ομιλητής.
6. Η επικοινωνιακή και γνωστική ανάπτυξη
Δεδομένου ότι υπάρχει στενή σχέση μεταξύ της οργανικής και της ψυχικής ανάπτυξης, πρέπει να ληφθούν μέτρα για να αποφευχθούν οι δυσκολίες στην πρώτη (βλάβη της ακοής) από τη βλάβη στο δεύτερο (ψυχοπαθολογία ή συναισθηματική ή γνωστική δυσφορία).
Βιβλιογραφικές αναφορές:
- Marchesi, Α. (1987). Γνωστική και γλωσσική ανάπτυξη των κωφών παιδιών. Μαδρίτη: Εκδοτική Συμμαχία.
- Peña, J. (1992). Εγχειρίδιο λογοθεραπείας (3η έκδοση). Βαρκελώνη: Masson.
- Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, Ε. (2002) Αξιολόγηση της γλώσσας1. Βαρκελώνη: Masson.
- Puyelo, M. (2004) "Εγχειρίδιο ανάπτυξης κωφών" Βαρκελώνη. Masson
- Silvestre, Ν. (1998) Κώφωση, επικοινωνία και μάθηση. Βαρκελώνη Masson
