Εκπαιδευτική μάθηση: τύποι και χαρακτηριστικά

Η μάθηση από τις εμπειρίες μας με βάση αυτό που έχουμε ζήσει πριν είναι θεμελιώδης για την επιβίωση. Αυτό επιτρέπει την εκτέλεση ολοένα και πιο προσαρμοστικών μοντέλων συμπεριφοράς , και ακόμη και να προβλέψουμε πιθανά αποτελέσματα των ενεργειών μας: για παράδειγμα, μαθαίνουμε να αποφεύγουμε ορισμένα ερεθίσματα και να αναζητούμε ενεργά άλλα επειδή μπορούσαμε να τα συνδέσουμε με κάποια συνέπεια πριν.

Γιατί ενεργούμε όπως εμείς και πώς μάθαμε να το κάνουμε είναι κάτι που έχει εμπνεύσει την ανθρωπότητα εδώ και αιώνες και έχει οδηγήσει στην εξερεύνηση και διερεύνηση του θέματος από διάφορους κλάδους όπως η ψυχολογία, δημιουργώντας διαφορετικά ρεύματα και θεωρίες. Μεταξύ αυτών των θεωρητικών ρευμάτων μπορούμε να βρούμε το behaviorism, για τον οποίο βρίσκεται η κύρια βάση και η εξήγηση της συμπεριφοράς στην ικανότητα της συσχέτισης και της συλλογικής μάθησης . Πρόκειται για αυτήν την έννοια την οποία θα μιλήσουμε σε αυτό το άρθρο.

• Σχετικό άρθρο: "Οι 13 τύποι μάθησης: ποιες είναι αυτές;"

Η έννοια της συσχετιστικής μάθησης

Η κοινωνική μάθηση νοείται ως η διαδικασία με την οποία τα ανθρώπινα όντα και άλλα ζωντανά όντα συνδέουν ή συνδέουν δύο ή περισσότερα φαινόμενα με τέτοιο τρόπο ώστε να μαθαίνουν και να αντιδρούν σε αυτή τη σχέση. Αυτή η μάθηση προϋποθέτει μια αλλαγή στη συμπεριφορά του υποκειμένου που το αποκτά , μέχρι να προλάβουμε ότι ορισμένες ενέργειες ή ενέργειες θα οδηγήσουν στην εμφάνιση άλλων ερεθισμάτων ή συνεπειών.

Προκειμένου να συμβεί αυτό, είναι απαραίτητο να υπάρξει κάποια συμπύκνωση, συσσώρευση ή ευαισθητοποίηση προς την υπάρχουσα σχέση μεταξύ των δύο στοιχείων, πράγμα που με τη σειρά του συνεπάγεται ότι συμβαίνουν επανειλημμένα σε κάποιο βαθμό ταυτόχρονα και ενδεχόμενα.

Είναι μια ιδέα που επεξεργάζεται ειδικά ο behaviorism, ένα παράδειγμα της ψυχολογίας που επικεντρώνεται στη μελέτη της συμπεριφοράς ως το μοναδικό εμπειρικό και παρατηρήσιμο στοιχείο της ψυχής (αφήνοντας κατά μέρος τον ρόλο της ίδιας της ψυχικής συσκευής σε αυτήν) και ότι Ψάχνα παρέχει μια αντικειμενική και επιστημονική εξήγηση της συμπεριφοράς μας , που είναι στην πραγματικότητα η ικανότητα σύνδεσης μιας από τις κύριες βάσεις της.

Αρχικά, ο behaviorism αποτίμησε ότι η συσχετιστική μάθηση εξαρτιόταν μόνο από τις ιδιότητες των ερεθισμάτων και από τον τρόπο με τον οποίο παρουσιάστηκαν, με τον μαθητευόμενο να είναι ένα εντελώς παθητικό θέμα που απλώς κατέλαβε τη σχέση.

Ωστόσο, καθώς έχουν περάσει τα χρόνια και έχουν αναπτυχθεί νέα ρεύματα όπως η γνωσιακή και η γνωστική συμπεριφορά, η κατανόηση αυτού του φαινομένου περιελάμβανε όλο και περισσότερες γνωστικές μεταβλητές του υποκειμένου, καθιστώντας ένα πιο ενεργό στοιχείο σε αυτόν τον τύπο της μάθησης.

Στην πραγματικότητα, επί του παρόντος θεωρείται ότι η συσσωρευτική μάθηση μας επιτρέπει να μπορούμε να κάνουμε προβλέψεις και να δημιουργήσουν νέες στρατηγικές που προκύπτουν από τη λήψη των πληροφοριών που επιτρέπονται από αυτό , καθορίζοντας αιτιώδεις σχέσεις που βασίζονται στην επαναλαμβανόμενη έκθεση σε ερεθίσματα. Και είναι ότι όχι μόνο συνδέουμε ερεθίσματα, αλλά και ιδέες, ιδέες και σκέψεις με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούμε να αναπτύξουμε νέα γνώση ακόμη και χωρίς να χρειάζεται να υποβληθούμε σε πραγματική διέγερση.

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Συμπεριφορισμός: ιστορία, έννοιες και κύριοι συγγραφείς"

Είδη βασικής μαθησιακής μάθησης

Στη συνέχεια, θα δούμε δύο από τις κύριες μορφές μαθησιακής μάθησης, οι οποίες αν και δεν εξηγούν το σύνολο της μάθησης, χρησιμεύουν ως μερικές από τις βάσεις της μαθησιακής μάθησης.

Κλασική προετοιμασία

Η κλασική ή Pavlovian προετοιμασία είναι ένας από τους πιο βασικούς, αλλά ταυτόχρονα πιο θεμελιώδεις τύποι συλλογικής μάθησης που έχουν διερευνηθεί και η μελέτη της χρησιμεύει ως βάση για την εμβάθυνση του φαινομένου της συσχέτισης. Κατά την κλασική προετοιμασία, εξετάζεται η συμπεριφορά των ανθρώπων και άλλων ζώων προέρχεται από την εκμάθηση της υφιστάμενης σχέσης μεταξύ των διαφόρων ερεθισμάτων .

Συγκεκριμένα, μαθαίνεται ότι δύο ερεθίσματα σχετίζονται λόγω της αντίληψης ότι και τα δύο συμβαίνουν ενδεχομένως και κοντά στο διάστημα και στο χρόνο, παρατηρώντας επανειλημμένα ότι η εμφάνιση ή η εξαφάνιση ενός ερεθίσματος προηγείται ή σχετίζεται με την εμφάνιση ή την εξαφάνιση άλλου.

Σε αυτή τη διαδικασία, ένα ερέθισμα ικανό να δημιουργήσει από μόνο του μια μη εξαρτημένη φυσιολογική απόκριση ή μη ερεθισμένο ερέθισμα συνδυάζεται ή σχετίζεται με ένα ουδέτερο ερέθισμα , με τέτοιο τρόπο ώστε ως κοινή παρουσίαση να λαμβάνει χώρα, να είναι διαμορφωμένη κατά τέτοιο τρόπο ώστε να καταλήγει να παράγει μια απάντηση ίση ή παρόμοια με εκείνη που θα δημιουργούσε το μη εξαρτημένο ερέθισμα, το οποίο θα ονομάζεται κλινική απάντηση.

Αυτός ο τύπος σχέσης αποκτάται με βάση την επανάληψη, αν και εξαρτάται από το ερέθισμα, την αξιοπιστία του και πώς παρουσιάζεται η σχέση μπορεί να δημιουργήσει μια ταχύτερη ή βραδύτερη σύνδεση. Επίσης, η συσχέτιση μπορεί να συμβεί τόσο στο επίπεδο της θετικής διέγερσης (μαθαίνουμε ότι τα πράγματα που μας αρέσουν σχετίζονται με ουδέτερα πράγματα) και αποθαρρυντικά (Τα ωφέλιμα ερεθίσματα συνδέονται με άλλα ουδέτερα, τα οποία καταλήγουν να δημιουργούν φόβο).

Παραδείγματος χάριν, φανταστείτε ότι μας φέρνουν το αγαπημένο μας πιάτο: η εμφάνισή του (μη ερεθισμένο ερέθισμα) μας κάνει να θέλουμε να φάμε και να αρχίσουμε να σιελίζουμε (ανεπιφύλακτη απάντηση). Τώρα, εάν κάποιος κουδουνίζει συνήθως λίγο πριν μας φέρουν φαγητό, θα καταλήξουμε στη συσχέτιση της ιδέας ότι το κουδούνι συνδέεται με τρόφιμα, το οποίο μακροπρόθεσμα θα κάνει ερέθισμα που στην αρχή ήταν αδιάφορο για μας ( ουδέτερο ερέθισμα) να έχει μια τιμή παρόμοια με εκείνη της τροφής (ο ήχος του κουδουνιού πηγαίνει από ουδέτερο σε ερεθισμένο ερέθισμα) και παράγει μια αντίδραση, σε αυτή την περίπτωση, της σιαλλίωσης (κλινική αντίδραση).

• Σχετικό άρθρο: "[Κλασική προετοιμασία και τα πιο σημαντικά πειράματα] (/ ψυχολογία / κλιματισμό-κλασικά-πειράματα"

Κλιματιστικό χειριστή

Ένας άλλος από τους κύριους τύπους συσχετιστικής μάθησης είναι η λειτουργική προετοιμασία του Skinner, η οποία πηγαίνει από τη συσχέτιση απλών ερεθισμάτων με την εξέταση της υπάρχουσας σύνδεσης μεταξύ της εκπομπής ή μη εκπομπής μιας συμπεριφοράς και των συνεπειών που έχει αυτό .

Σε αυτόν τον τύπο συλλογικής μάθησης διαπιστώνουμε ότι η πραγματοποίηση μιας συγκεκριμένης συμπεριφοράς ή συμπεριφοράς έχει μια σειρά από συνέπειες, οι οποίες θα αλλάξουν την πιθανότητα να εμφανιστεί η εν λόγω συμπεριφορά εξαιτίας της ένωσης που αποκτήθηκε. Έτσι μπορούμε να βρούμε περιπτώσεις ενίσχυσης (θετικές ή αρνητικές) ή τιμωρίας (θετικές ή αρνητικές), οι οποίες συνεπάγονται αντίστοιχα την αύξηση ή τη μείωση της συμπεριφοράς από την παρουσία ορισμένων επιπτώσεων.

Σε θετική ενίσχυση, η συμπεριφορά οδηγεί στην εμφάνιση ενός ορεκτικού ερέθισμα, ενώ σε αρνητική ενίσχυση, αποβάλλεται ένα αποσπαστικό ερέθισμα ή σταματά να εμφανίζεται: και στις δύο περιπτώσεις η συμπεριφορά θεωρείται θετική για το υποκείμενο, γεγονός που αυξάνει την πιθανότητα εμφάνισής του .

Όσον αφορά την τιμωρία: στη θετική τιμωρία εφαρμόζεται ή χορηγείται μια συνέπεια ή ένα αποσπασματικό ερέθισμα εάν το άτομο εκτελεί τη συμπεριφορά, ενώ στην αρνητική τιμωρία εξαλείφεται ή εξάγεται ένα ερέθισμα ή θετικό ή ορεκτικό στοιχείο για το υποκείμενο. Και στις δύο περιπτώσεις η πιθανότητα επανάληψης της συμπεριφοράς μειώνεται, δεδομένου ότι έχει αρνητικές συνέπειες.

Επιπλέον, πρέπει επίσης να έχουμε κατά νου ότι οι συνέπειες μπορεί να παρουσιαστούν άμεσα ή να καθυστερηθούν, γεγονός που θα μεταβάλει επίσης την πιθανότητα εμφάνισης συμπεριφορών και που μπορεί να διαμεσολαβείται από πτυχές όπως τον τρόπο με τον οποίο η συμπεριφορά και οι συνέπειες ή η ακολουθία αυτής (για παράδειγμα, εάν υπάρχει ένα περιστατικό μεταξύ των δύο σταθερών ή μεταβλητών ή εάν οι συνέπειες εμφανίζονται κάθε φορά που εκτελείται η συμπεριφορά ή κατά τη διάρκεια συγκεκριμένου χρονικού διαστήματος).

Μάθηση με παρατήρηση

Ένας άλλος τύπος μάθησης που ένα μέρος της ένωσης μαθαίνει με παρατήρηση. Στην περίπτωση αυτή, ξεκινώντας από την προηγούμενη προετοιμασία, γίνεται μια συσχέτιση ανάμεσα σε αυτό που συμβαίνει σε αυτόν ή σε κάποιον άλλο και σε εμάς και μπορούμε να επιτύχουμε μια μαθησιακή μάθηση χωρίς να χρειάζεται να βιώσουμε άμεσα τη συνένωση ερεθισμάτων. Εντός αυτού, μπορούμε να βρούμε, για παράδειγμα, την κοινωνική μάθηση ή τη μίμηση μοντέλων.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Dickinson, Α. (1980). Σύγχρονη θεωρία της εκμάθησης των ζώων. Cambridge: Πανεπιστημιακός Τύπος του Cambridge.
• Higueras, Β. And Muñoz, J.J. (2012). Βασική ψυχολογία Εγχειρίδιο προετοιμασίας CEDE PIR, 08. CEDE: Μαδρίτη.
• Rodrigo, T. and Prado, J. Συνεργατική μάθηση και χωρική μάθηση: ιστορία μιας γραμμής έρευνας (1981-2001). Στο Vila, J., Nieto, J. and Rosas, J.M. (2003). Σύγχρονη έρευνα στην μαθησιακή μάθηση. Μελέτες στην Ισπανία και το Μεξικό. Univesitas συλλογή του mole.

Συνεργασία γονιών και εκπαιδευτικών (Μαρτιου 2024).