Τι είναι πραγματικά η διανοητική υπεροχή;

Η έρευνα στον τομέα της πνευματικής υπεροχής ήταν μάλλον σπάνια ιστορικά , έτσι αυτό το φαινόμενο σήμερα εξακολουθεί να αποτελεί έδαφος για τη μελέτη και τη γνώση σε ένα κατ 'ανάγκη βαθύτερο επίπεδο.

Οι συνεισφορές αμερικανικής προέλευσης κάνουν διάκριση μεταξύ των εννοιών "υπερθερμανθέντων" (προικισμένων σε όλα τα θέματα), "προικισμένων (CI μεγαλύτερων από 130)" και "ταλαντούχων" (υψηλές ικανότητες σε κάποιο συγκεκριμένο θέμα). Πιο συγκεκριμένα, το Αμερικανικό Υπουργείο Παιδείας υποδεικνύει έξι κριτήρια που πρέπει να πληρούνται από τον σπουδαστή για να θεωρούνται διανοητικά ταλαντούχα:

1. Κατέχει γενική ακαδημαϊκή αριστεία.
2. Έχετε συγκεκριμένες δεξιότητες
3. Έχετε έναν τρόπο σκέψης του παραγωγού.
4. Μια καλή ικανότητα ηγεσίας
5. Παρουσιάστε ένα ταλέντο στις οπτικές και φυσικές τέχνες.
6. Μια ανώτερη ψυχοκινητική ικανότητα.

Έτσι, ο ακριβής ορισμός του ό, τι για την ομάδα αυτή θα ήταν ένας προικισμένος μαθητής θα αντιστοιχούσε στην ικανότητα των αγοριών ή των κοριτσιών με μεγάλη ακρίβεια στη γενική ανάπτυξη ή στην ανάπτυξη συγκεκριμένων δεξιοτήτων.

Οι πτυχές της διανοητικής υπεροχής

Ανάμεσα στα χαρακτηριστικά που διακρίνουν αυτή την τάξη των μαθητών είναι τρεις τομείς: συμπεριφορά (είναι πολύ δραστήριοι και παρουσιάζουν μεγάλο ενδιαφέρον για το περιβάλλον τους, η κατανόηση του περιβάλλοντος είναι πολύ υψηλή και έχει υψηλή συγκέντρωση και δυνατότητες μνήμης), τα φυσικά χαρακτηριστικά (μια υποθετική φυσιογνωμία και η μεγαλύτερη πιθανότητα χρήσης φακών για τη διόρθωση της όρασης) και η κοινωνική προσαρμογή (δείχνουν μεγαλύτερη ωριμότητα, μεγαλύτερη ανεξαρτησία και οι κοινωνικές τους σχέσεις είναι συνήθως ικανοποιητικές σε περιπτώσεις μέχρι το όριο IQ 150, το αντίθετο για τα παιδιά με υψηλότερες αναλογίες, επιπλέον, τείνουν να έχουν περισσότερη συναισθηματική σταθερότητα, ενσυναίσθηση, ενδιαφέρονται για πνευματικές ψυχαγωγικές δραστηριότητες και η αίσθηση του χιούμορ τους είναι ιδιαίτερα ειρωνική και στριμμένη.

Διάκριση του προικισμένου μαθητή

Καθώς τα προβλήματα που σχετίζονται με την πνευματική υπεροχή μπορούν να διαφοροποιήσουν το λεγόμενο Εσωτερικό ή Εξωτερικό Δυσυγχρονικό Σύνδρομο και το αρνητικό αποτέλεσμα Pygmalion. Ο πρώτος αναφέρεται σε μια αλλαγή στον συγχρονισμό όσον αφορά την πνευματική, κοινωνική, συναισθηματική και κινητική ανάπτυξη. Στο πλαίσιο αυτής της ιδιαιτερότητας συμπεριλαμβάνεται η εσωτερική δυσσυχνότητα (ικανή να είναι πνευματικά-κινητήρια, σε σχέση με τη γλώσσα, με την ικανότητα λογικής ή στην συναισθηματικά-πνευματική περιοχή) και την κοινωνική δυσαχρονία (τόσο στο σχολείο όσο και στο οικογενειακό περιβάλλον).

Από την άλλη πλευρά, το φαινόμενο Pygmalion συνήθως συνδέεται με περιπτώσεις απροσδιόριστου ταλέντου στα οποία τα στοιχεία της οικογένειας ή / και του σχολικού περιβάλλοντος προσδίδουν χαμηλές προσδοκίες στη σχολική απόδοση του μαθητή, που προκαλούν στάση συμμόρφωσης και χαμηλή προσπάθεια εκ μέρους του μαθητή. του παιδιού, σε συνδυασμό με ένα αίσθημα ενοχής σχετικά με την προ-εγκυρότητα του που τροφοδοτεί τη μείωση των σχολικών αποτελεσμάτων του.

Τυπολογίες διανοητικής υπεροχής

Οι έρευνες έχουν βρει μεγάλη ετερογένεια στις πτυχές που χαρακτηρίζουν τα προικισμένα άτομα, μεγαλύτερα από τα σημεία που παρουσιάζουν από κοινού. Έτσι, ένας πρώτος τρόπος κατηγοριοποίησης αυτής της ομάδας ατόμων σχετίζεται με το επίπεδο δημιουργικότητας του ίδιου .

1. Δημιουργικό προικισμένο

Από τη μία πλευρά, οι εξαιρετικά ταλαντούχοι δημιουργοί ξεχωρίζουν ότι έχουν μια πολύ ανεπτυγμένη αίσθηση του χιούμορ, μια ισχυρή μη συμμόρφωση και διαφοροποίηση από τους άλλους. Τα κύρια χαρακτηριστικά του συνδέονται με μεγαλύτερη ικανότητα στη ροή ιδεών , την πρωτοτυπία, την ικανότητα αφαίρεσης, τη λήψη ασυνήθιστων προοπτικών και τη φανταστική ικανότητα.

2. Προικισμένος από το IQ

Από την άλλη πλευρά, τα προικισμένα μπορούν να ξεχωρίζουν για το επίπεδο IQ τους και όχι τόσο για τη δημιουργική τους ικανότητα. Σε αυτή τη δεύτερη ομάδα, τα άτομα που έχουν περίπου IQ 140 και μπορούν να διακρίνονται μεταξύ προικισμένων προνομιούχων μέσων (που χαρακτηρίζονται από υψηλό κρίσιμο πνεύμα, μη συμμόρφωση, ανυπομονησία, αλλά και καλή αυτοπεποίθηση και θετική αυτοπεποίθηση), προικισμένα (πιο συναισθηματικά, έντονα συναισθηματικά ευαισθητοποιημένα, συνήθως ανησυχούν για την αποτυχία και εξαρτώνται από ηθικές και ηθικές αξίες) και τα προικισμένα που παρουσιάζουν ακραία precocity (σχετίζονται με μεταβολές της προσωπικότητας και της ψυχαναγκαστικής ή ψυχωσικής ψυχοπαθολογίας, που τείνουν να περιθωριοποιηθούν, να διορθωθούν και να κοινωνικά παρεξηγηθούν άτομα).

Πώς να προσδιορίσετε τον προικισμένο μαθητή

Διάφοροι συγγραφείς έχουν κάνει διαφορετικούς καταλόγους των καθοριστικών πτυχών των ατόμων με υψηλό IQ, πολύ εφαρμόσιμα στην ανίχνευση των προικισμένων μαθητών.

Για παράδειγμα, συνεισφορές από Joseph Renzulli από το Ερευνητικό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης Προικισμένων Φοιτητών δείχνουν ότι υπάρχουν τρία κριτήρια που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την επιλεξιμότητα ενός υποκειμένου ως προικισμένου:

• Διανοητική ικανότητα πάνω από το μέσο όρο
• Ένας υψηλός βαθμός αφοσίωσης στις εργασίες
• Υψηλά επίπεδα δημιουργικότητας
• Είναι επίσης συνηθισμένο να συσχετίζουμε αυτούς τους νέους με μεγάλες ηγετικές ικανότητες και υψηλές καλλιτεχνικές και ψυχοκινητικές ικανότητες. Αλλά δεν είναι τα μόνα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με το ταλέντο.

Τα χαρακτηριστικά των ταλαντούχων

Οι ιδιαιτερότητες που έχουν εκτεθεί ως ορίζοντας ένα προικισμένο θέμα, όπως η δημιουργικότητα, η αφοσίωση στις εργασίες εκτέλεσης ή ένα IQ που αντανακλά πραγματικά την πνευματική ικανότητα του ατόμου χωρίς ξένοι μεταβλητές, είναι πολύ δύσκολο να εκτιμηθούν.

Ακόμα κι έτσι, έχει επιτευχθεί συναίνεση ώστε να συμπεριληφθούν ορισμένες πτυχές ως δείκτες πνευματικής υπεροχής , η παρουσία των οποίων βρίσκεται σε μεγάλο ποσοστό των περιπτώσεων που μελετήθηκαν.

Έτσι, από το οικογενειακό και το σχολικό περιβάλλον, τα στοιχεία του περιβάλλοντος του παιδιού μπορούν να παρατηρήσουν τις ακόλουθες ποιοτικές και ποσοτικές παραμέτρους: τη χρήση της γλώσσας (ευρύ λεξιλόγιο και υψηλή πολυπλοκότητα των προτάσεων), το είδος των ερωτήσεων που τίθενται (ασυνήθιστο, πρωτότυπο) , τον περίπλοκο τρόπο επικοινωνίας των ιδεών, την ικανότητα σχεδιασμού στρατηγικών για την επίλυση καθηκόντων, την καινοτόμο χρήση κοινών υλικών, το εύρος και το βάθος των γνώσεών τους, την έντονη τάση να συλλέγουν και να έχουν πολλά χόμπι (ειδικά διανοούμενους) μια σταθερή και εξαιρετικά κρίσιμη στάση.

Ψυχοπαδαγωγική παρέμβαση σε προικισμένους μαθητές

Παρόλο που υπάρχουν ευρέως διαδεδομένες πεποιθήσεις σχετικά με το είδος της παρέμβασης που είναι η πλέον ενδεδειγμένη για αυτή την ομάδα μαθητών, Φαίνεται να αποδείχθηκε ως το πιο αποτελεσματικό μέτρο το γεγονός της διάθεσης μιας θεραπείας ένταξης των εν λόγω μαθημάτων στο συνηθισμένο σχολικό περιβάλλον που συμμερίζονται οι υπόλοιποι μαθητές.

Ως εκ τούτου, πρέπει να αποφύγουμε τον διαχωρισμό και την αναπόσπαστη τροποποίηση του ακαδημαϊκού προγράμματος σπουδών ή την ανάγκη εποπτείας από έναν δάσκαλο με συγκεκριμένο επαγγελματικό προφίλ. Πιο συγκεκριμένα, στην παρέμβαση με τα προικισμένα παιδιά προτείνεται η ακόλουθη ψυχο-παιδαγωγική στρατηγική:

Εφαρμογή του ακαδημαϊκού προγράμματος σπουδών

Πρέπει να καθιερωθεί μεμονωμένα για κάθε προικισμένο άτομο (ανάλογα με τις ιδιαιτερότητές του) , αναφέροντας τι είδους βοήθεια θα χρειαστεί τόσο ποσοτικά όσο και ποιοτικά και αν αυτό θα είναι άτυπο ή θα απαιτήσει επίσημες αλλαγές στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η διευκόλυνση των δραστηριοτήτων τόνωσης θα πρέπει να αναζητηθεί στο επίπεδο της αυτογνωσίας και της ετερογνωσίας των σπουδαστών και των ευκαιριών για τους γονείς να κατανοήσουν καλύτερα τα χαρακτηριστικά των παιδιών τους.

Η επιτάχυνση

Αυτή η παρέμβαση αναφέρεται στην αντικατάσταση ενός ακαδημαϊκού μαθήματος που θα διεξαχθεί από τον σπουδαστή για μια πιο προηγμένη. Αυτός ο πόρος έχει το πλεονέκτημα αυτό επιτρέπει την προσαρμογή ενός πιο διεγερτικού περιβάλλοντος στον σπουδαστή αν και είναι αλήθεια ότι η ωριμότητα και η ικανότητα του προικισμένου φοιτητή δεν είναι ίση σε όλους τους τομείς, έτσι ώστε να μπορεί να αισθάνεται κατώτερος από τους συμμαθητές του στην προηγμένη πορεία και έτσι να αυξήσει την προώθηση της ανταγωνιστικής στάσης μεταξύ των παιδιών.

Η τάξη υποστήριξης

Σε αυτή την περίπτωση υπάρχει μια εξειδικευμένη διδακτική ομάδα που έχει ανατεθεί ειδικά για να καθορίσει τι είδους υποστήριξη αυτό το είδος των μαθητών χρειάζεται. Τα προικισμένα παιδιά διδάσκονται διαχωρισμένα από τους συνηθισμένους συνεργάτες τους , δημιουργώντας μια νέα ομάδα υψηλών ικανοτήτων στην οποία εργάζεται η ανάπτυξη δεξιοτήτων και ενδιαφέροντος στους διάφορους τομείς της μάθησης. Το κύριο μειονέκτημα είναι ότι μπορεί να διευκολύνει την εμφάνιση απόρριψης από συναδέλφους που δεν έχουν υψηλές πνευματικές ικανότητες.

Η συνηθισμένη τάξη

Η στρατηγική αυτή βασίζεται στην ανάπτυξη της μάθησης στην τάξη προέλευσης του μαθητή, η οποία έχει την ίδια μεταχείριση με την υπόλοιπη τάξη. Το πλεονέκτημα αυτής της μεθοδολογίας είναι ότι οι μαθητές δεν αντιλαμβάνονται τις διακρίσεις ή τις προτιμήσεις Επίσης, μαθαίνουν να προσαρμόζουν και να εξομαλύνουν το γεγονός ότι η μαθησιακή διαδικασία εμφανίζεται ετερογενώς με φυσικό τρόπο. Το κύριο μειονέκτημα έγκειται στη μείωση του κινήτρου που μπορούν να υποφέρουν οι προικισμένοι μαθητές εάν δεν λάβουν επαρκή διέγερση.

Σχέδια επέκτασης προγράμματος σπουδών

Για να εφαρμόσετε αυτή τη στρατηγική πρέπει να δώσουν προσοχή και να αναλύσουν το είδος των συγκεκριμένων δεξιοτήτων που παρουσιάζονται από τον μαθητή , οι τομείς ενδιαφέροντος, ο τρόπος εκμάθησης, η συμπύκνωση (ατομική προσαρμογή του προγράμματος σπουδών), η αξιολόγηση του προϊόντος ή της δραστηριότητας που διεξάγεται, η αναλογία συμπληρωματικών δραστηριοτήτων τόνωσης (συνέδρια, εκθέσεις, πανηγύρια κλπ.).

Υποστήριξη της οικογένειας

Η οικογενειακή συνεργασία είναι απαραίτητη αφού μπορεί να διευκολύνει το διδακτικό έργο και τη συναισθηματική σταθερότητα του μαθητή, αποφεύγοντας την αποθάρρυνση ή την απόρριψη από τους συμμαθητές του.Οι γονείς έχουν μεγαλύτερη γνώση των αναγκών του παιδιού και μπορούν να συμπληρώσουν την ανάγκη για σχολική διέγερση στο σπίτι. Για το λόγο αυτό, η επικοινωνία μεταξύ των δύο μερών είναι θεμελιώδης , δεδομένου ότι θα επιτρέψει στην εκπαιδευτική ομάδα να τους παράσχει, επιπλέον, ορισμένες κατάλληλες εκπαιδευτικές οδηγίες σχετικά με τη θεραπεία που παρέχεται στο παιδί στο σπίτι, προκειμένου να αποφευχθούν συγκρίσεις, υπερβολικές απαιτήσεις, αποδοχή των ιδιαιτεροτήτων τους κ.λπ.

Διδασκαλία και εκπαίδευση συγκεκριμένων διανοητικών δεξιοτήτων

Για έναν μεγαλύτερο εμπλουτισμό των αποκτώμενων περιεχομένων, η εκπαίδευση των ακόλουθων δεξιοτήτων μπορεί να διευκολύνει τη μάθηση και τα κίνητρα γι 'αυτό .

Οι πληροφορίες και τα δεδομένα που λαμβάνονται μπορούν να επεξεργαστούν σε θέματα όπως η αλληλουχία, η σύγκριση, η ταξινόμηση, η σχέση αιτίου-αποτελέσματος, οι περίπλοκες λίστες χαρακτηριστικών, η λογική συλλογιστική, ο προγραμματισμός και η εκτέλεση των έργων, η αξιολόγηση ιδεών και προοπτικών, και τη διόρθωση των σφαλμάτων, κυρίως.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Acereda, Α. And Sastre, S. (1998). Το ταλέντο. Μαδρίτη: Σύνθεση.
• Alonso, J. Α., Renzulli, J.S., Benito, Υ. (2003). Διεθνές εγχειρίδιο του ταλαντούχου. Μαδρίτη: EOS.
• Álvarez González, Β. (2000): Φοιτητές υψηλών ικανοτήτων. Προσδιορισμός και εκπαιδευτική παρέμβαση. Μαδρίτη: Bruño.
• Coriat, Α. R. (1990): Ταλαντούχα παιδιά. Βαρκελώνη: Herder.
• Renzulli, J. (1994): "Ανάπτυξη του ταλέντου στα σχολεία. Πρακτικό πρόγραμμα για τον εμπλουτισμό της συνολικής σχολικής επίδοσης », στο σχολείο BENITO, Y. Μέσω (coor.): Το μοντέλο της παρέμβασης και της ψυχοπαιδαγωγικής έρευνας σε προικισμένους μαθητές. Σαλαμάνκα: Εκδόσεις Amaru.

Τέστ Χρωμάτων Που Θα Σας Πει Την Πνευματική Σας Ηλικία (Απρίλιος 2024).