Τι είναι η ψυχοπαιδαγωγική συμβουλευτική;

Απρίλιος 23, 2024

Η ψυχοπαιδαγωγική συμβουλευτική ορίζεται ως παρέμβαση εξωτερικού πράκτορα ανεξάρτητου από τον συμβουλευτικό φορέα (το εκπαιδευτικό κέντρο και τα επαγγελματικά του συστατικά μέρη) στα οποία δημιουργείται μια συνεργατική σχέση μεταξύ των δύο μερών για την αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων που μπορεί να προκύψουν. μπορεί να προκύψουν κατά την άσκηση της επαγγελματικής διδακτικής πρακτικής, όπως και στην παγκόσμια πρόληψη της μελλοντικής εμφάνισής τους.

Έτσι, στην ψυχοπαιδαγωγική συμβουλευτική υπάρχουν δύο κύριοι στόχοι: η κλινική, ή η "άμεση παρέμβαση" σε πραγματικές και τρέχουσες δυσλειτουργικές καταστάσεις, και η "επαγγελματική κατάρτιση", περισσότερο σχετική με την προληπτική πλευρά.

Κύριες λειτουργίες της ψυχοπαιδαγωγικής συμβουλευτικής

Οι Cox, French και Loucks-Horsley (1987) κατέγραψαν τις λειτουργίες που αναλογούν στη συμβουλευτική ομάδα, οι οποίες διαφοροποιήθηκαν ανάλογα με τρεις διαφορετικές φάσεις ανάπτυξης της συμβουλευτικής παρέμβασης: έναρξη, ανάπτυξη και θεσμοθέτηση.

1. Φάση έναρξης

Όσον αφορά τη φάση έναρξης, ο συμβουλευτικός αριθμός πρέπει να αξιολογεί τις ανάγκες, τις ικανότητες και τους πόρους που παρουσιάζονται από το εκπαιδευτικό κέντρο καθώς και τον πελάτη με τον οποίο συνεργάζεται και την ομάδα των τελικών δικαιούχων της δράσης. Επίσης, πρέπει να αξιολογήσει το είδος των πρακτικών που εφαρμόζονται στο κέντρο , καθώς και την προετοιμασία του καταλόγου των στόχων και των στόχων που πρέπει να επιτευχθούν με την παρέμβαση.

Κατά τον ίδιο τρόπο, θα πρέπει να εργαστεί για τη δημιουργία της πρότασής της για τη βελτίωση της τρέχουσας πρακτικής του κέντρου με την παροχή κατάρτισης σε νέες στρατηγικές εργασίας. οργάνωση και ανάθεση διαφορετικών καθηκόντων στην εκπαιδευτική ομάδα. ενεργώντας στη βελτιστοποίηση τόσο των υλικών όσο και των μη υλικών πόρων, και, τέλος, διευκόλυνση της δημιουργίας ενός θετικού και δεσμευμένου συνδέσμου συνεργασίας μεταξύ των διαφόρων μερών που εμπλέκονται στη διαδικασία παρέμβασης.

2. Φάση ανάπτυξης

Στη φάση ανάπτυξης ο σύμβουλος θα πρέπει να τονίσει την προσφορά κατάρτισης για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων που υπάρχουν στην εκπαιδευτική πρακτική του εν λόγω κέντρου, καθώς και να παρακολουθήσει τις προτάσεις των προτεινόμενων αλλαγών και να προβεί σε αξιολόγηση της εν λόγω διαδικασίας.

3. Φάση θεσμοθέτησης

Στο τελικό στάδιο της θεσμοθέτησης, ο στόχος είναι να ενσωματωθεί το σύνολο των ενεργειών που έγιναν στον κατάλογο κατευθυντήριων γραμμών και προγραμμάτων σπουδών του παρεμβαμένου εκπαιδευτικού κέντρου. Επίσης πραγματοποιείται αξιολόγηση και παρακολούθηση του υλοποιούμενου προγράμματος και συνεχίζεται η κατάρτιση των εκπαιδευτικών (ιδίως σε περίπτωση νέας ενσωμάτωσης στο προσωπικό) και την κατανομή των πόρων ώστε να καταστεί δυνατή η συνέχισή της μόλις η συμβουλευτική ομάδα ολοκληρώσει τις εργασίες της στο εκπαιδευτικό κέντρο.

Χαρακτηριστικά της ψυχοπαιδαγωγικής συμβουλευτικής υπηρεσίας

Μεταξύ των χαρακτηριστικών που καθορίζουν την υπηρεσία ψυχοπαιδαγωγικής συμβουλευτικής, είναι σημαντικό να επισημανθεί ότι πρόκειται για έμμεση παρέμβαση, δεδομένου ότι ο σύμβουλος συνεργάζεται με τους επαγγελματίες του κέντρου (ο πελάτης) έτσι ώστε οι κατευθυντήριες γραμμές που παρέχονται να αναστραφούν τελικά στην φοιτητές (τελευταίους χρήστες). Για το λόγο αυτό, θα μπορούσε να οριστεί ως μια «τριάδα», στην οποία δημιουργείται δέσμευση μεταξύ της συμβουλευτικής ομάδας και του πελάτη .

Από την άλλη πλευρά, όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, είναι μια συνεταιριστική, συναινετική και μη ιεραρχική σχέση, στην οποία αμφότερα τα μέρη δεσμεύονται να συνεργαστούν ισότιμα. Τέλος, δεδομένου ότι αποτελείται από ένα ανεξάρτητο όργανο, η συμβουλευτική ομάδα δεν ασκεί καμία εξουσία ή έλεγχο επί του πελάτη της και επομένως είναι κατανοητό ότι η σχέση της είναι μη δεσμευτική.

Πιθανές επικρίσεις για το ρόλο του ψυχοπαιδαγωγικού συμβούλου

Όπως αναφέρθηκε από τον Hernández (1992), μερικές από τις επικρίσεις σχετικά με το ρόλο και την παρέμβαση του συμβουλευτικού προσωπικού στο εκπαιδευτικό κέντρο αναφέρονται στο αίσθημα που αντικατοπτρίζεται, από την πλευρά της εκπαιδευτικής ομάδας, στη μείωση της αυτονομίας του ατόμου από την άποψη της στην απόδοση της καθημερινής τους εργασίας.

Επιπλέον, σε συνδυασμό με αυτό το αίσθημα έλλειψης ελευθερίας δράσης, Η ομάδα των εκπαιδευτικών μπορεί να αναπτύξει την ιδέα ότι το καθήκον τους περιορίζεται στην εκτέλεση γραφειοκρατικών διαδικασιών , περιορίζοντας τη δημιουργική της ικανότητα για να καταστήσει δυνατές καινοτόμες προτάσεις. Από την άλλη πλευρά, το γεγονός ότι η συμβουλευτική ομάδα κατανοεί ως παράγοντα μεσολάβησης μεταξύ της διοίκησης και του εκπαιδευτικού συστήματος μπορεί να μειώσει τη σημασία της ανεξαρτησίας του συμβουλευτικού προσωπικού.

Ψυχοπαιδαγωγική συμβουλευτική στο εκπαιδευτικό κέντρο

Στην πρόταση του Rodríguez Romero (1992, 1996α) σχετικά με τις γενικές λειτουργίες του παιδαγωγικού συμβούλου στον τομέα της εκπαίδευσης, ξεχωρίζουν τα εξής: κατάρτιση, καθοδήγηση, καινοτομία, εποπτεία και οργάνωση.

Με εξαίρεση τη λειτουργία εποπτείας, τα υπόλοιπα τέσσερα έγιναν δεκτά και συμφωνήθηκαν χωρίς θεωρητική πρακτική. Όσον αφορά τη λειτουργία εποπτείας, ναι Υπάρχει κάποια ασυμφωνία ως προς τον εγγενή χαρακτήρα της ίδιας της συμβουλευτικής λειτουργίας Εξυπακούεται ότι η σχέση που έχει δημιουργηθεί μεταξύ του συμβουλευτικού σώματος και του συμβουλευτικού σώματος είναι μια σχέση συνεργασίας, η οποία ορίζεται από μια σχέση μεταξύ ίσων μερών. Έτσι, η έννοια της εποπτείας έρχεται σε σύγκρουση με αυτό το είδος πράξης, καθώς ο τελευταίος όρος συνδέεται με μια έννοια ασυμμετρίας ή ιεραρχίας, που σημαίνει ότι το εποπτικό όργανο βρίσκεται σε υψηλότερο επίπεδο, ενώ το εποπτευόμενο όργανο θα είναι σε υψηλότερο επίπεδο. χαμηλότερο επίπεδο.

Οι Ομάδες Ψυχοπαδαγωγικής Συμβουλευτικής (EAP)

Όπως υποδείχθηκε παραπάνω, δύο είναι οι κύριες λειτουργίες των ομάδων ψυχο-παιδαγωγικής συμβουλευτικής στον εκπαιδευτικό τομέα :

Το πρώτο σχετίζεται με ένα σκοπό επίλυσης πραγματικών προβλημάτων που υπάρχουν ήδη στην λειτουργία της καθημερινής πρακτικής διδασκαλίας. Αυτή η λειτουργία "αποκατάστασης" επικεντρώνεται στην προβληματική κατάσταση από μόνη της και στοχεύει να προσφέρει μια λύση σε πιο ακριβές επίπεδο.

Το δεύτερο αφορά έναν προληπτικότερο στόχο ή «εκπαιδευτή» και προσανατολίζεται προς τις συμβουλές που παρέχονται στην ομάδα καθηγητών, προκειμένου να τους παράσχει στρατηγικές και πόρους για να ευνοήσουν την ορθή λειτουργία της επαγγελματικής πρακτικής τους και να αποφύγουν μελλοντικά προβλήματα. Έτσι, οι συμβουλές δεν επικεντρώνονται στην προβληματική κατάσταση, αλλά στην παρέμβαση στο διδακτικό προσωπικό για να τους εξοπλίσει με ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες για να εκπληρώσουν το διδακτικό τους έργο γενικά.

Αυτή η δεύτερη επιλογή είναι η κεντρική λειτουργία στις ομάδες EAP, αν και μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν συμπληρωματικά προς την πρώτη.

Μια σημαντική σκέψη σχετικά με τις ιδιαιτερότητες των ομάδων EAP αναφέρεται στον χαρακτηρισμό τους ως μια άκρως επαγγελματική και ικανή ομάδα στον τομέα της συμβουλευτικής εκπαίδευσης. Αυτό, συνδέει με αυτόν τον αριθμό μια υψηλή κλίση της συλλογικότητας στον τομέα της επαγγελματικής απόδοσης. Από την παραδοσιακή γενιά ορισμένων κατηγοριών επικρίσεων που σχετίζονται με την καθιέρωση ενός σαφούς και συγκεκριμένου ορισμού του τι ακριβώς είναι μια ομάδα ψυχοπαιδαγωγικής συμβουλευτικής και ποιες είναι οι ειδικές λειτουργίες της (συγκρούσεις ρόλων), έχει δημιουργηθεί ένα εσωτερικό κίνημα αυτο-επαναβεβαίωσης προκειμένου να καταπολεμηθούν αυτές οι επικρίσεις που προέρχονται από άλλες εξωτερικές ομάδες.