Walter Mischel: βιογραφία αυτού του ψυχολόγου και ερευνητή
Ο Walter Mischel (1930-2018) ήταν ψυχολόγος αυστριακής προέλευσης, ο οποίος ανέπτυξε σημαντική έρευνα σχετικά με τον έλεγχο των ερεθισμάτων, την καθυστερημένη ενίσχυση και τον αυτοέλεγχο, ιδιαίτερα στην παιδική ηλικία και την εφηβεία. Θεωρείται ένας από τους κύριους ψυχολόγους στην κλινική της γνωσιακής συμπεριφορικής προσέγγισης και ένας από τους πιο αναφερόμενους συγγραφείς του εικοστού αιώνα.
Στη συνέχεια θα δούμε μια βιογραφία του Walter Mischel , καθώς και μερικές από τις κύριες συμβολές του στην ψυχολογία.
- Σχετικό άρθρο: "Ιστορία της Ψυχολογίας: συγγραφείς και κύριες θεωρίες"
Walter Mischel: ζωή και εργασία αυτού του κλινικού ψυχολόγου
Ο Walter Mischel γεννήθηκε στις 22 Φεβρουαρίου 1930 στη Βιέννη της Αυστρίας. Οκτώ χρόνια αργότερα, αυτός και η οικογένειά του μετακόμισαν στις Ηνωμένες Πολιτείες λόγω της πρόσφατης ναζιστικής κατοχής. Ήταν ο νεότερος από τους τρεις αδελφούς, παιδιά του επιχειρηματία Solomon Mischel και Lola Leah Schreck που ήταν νοικοκυρά.
Η Mischel μεγάλωσε στο Μπρούκλιν της Νέας Υόρκης από το 1940, όπου σπούδασε γυμνάσιο, καθώς και πανεπιστημιακή εκπαίδευση στο κρατικό πανεπιστήμιο, ενώ εργάζονταν στην επιχείρηση της οικογένειάς του. Παρά το γεγονός ότι ξεκίνησε τις ιατρικές σπουδές της, ο Mischel κατέληξε να ενδιαφέρεται για την ψυχολογία, ειδικά στην κλινική του εφαρμογή.
Έτσι, το 1956, Mischel πήρε διδακτορικό δίπλωμα στην κλινική ψυχολογία από το Πανεπιστήμιο του Οχάιο , όπου εκπαιδεύτηκε από έναν από τους πιο αναγνωρισμένους ψυχολόγους στην κλινική γνωστικής συμπεριφοράς, τον George Kelly. Ομοίως, ο Julian Rotter, ένας ψυχολόγος που θυμόταν ότι θεμελίωσε τις θεωρίες του τόπου ελέγχου, ήταν καθοριστικός παράγοντας στην επαγγελματική του κατάρτιση.
Στη συνέχεια διετέλεσε για δύο χρόνια ως καθηγητής και ερευνητής στο Πανεπιστήμιο του Κολοράντο, για δύο χρόνια στο Πανεπιστήμιο του Χάρβαρντ και την ίδια χρονική περίοδο στο Πανεπιστήμιο του Στάνφορντ.
Διεθνείς αναγνωρίσεις
Το 1983, ο Mischel ήταν καθηγητής στο Πανεπιστήμιο Columbia και το 1991 εξελέγη στην Αμερικανική Ακαδημία Τεχνών και Επιστημών. Στη συνέχεια, το 2004, εξελέγη στην Εθνική Ακαδημία Επιστημών και από το 2007 έως το 2008 ήταν πρόεδρος του Συλλόγου Ψυχολογικών Επιστημών .
Τέλος, το 2011 έλαβε το βραβείο ψυχολογίας Grawemeyer από το Πανεπιστήμιο της Louisville, για το έργο του στον έλεγχο ερεθισμάτων, την επιβράδυνση της ενίσχυσης, τον αυτοέλεγχο και τη δύναμη της θέλησης. Το 2002, ο Mischel ταξινομήθηκε από την Αμερικανική Ψυχολογική Εταιρεία στην 25η θέση της λίστας των πιο αναφερόμενων ψυχολόγων σε αυτόν τον κλάδο τον 20ό αιώνα.
Το πείραμα marshmallow (Test Marshmallow)
Στο τέλος της δεκαετίας του '60, ο Mischel διεξήγαγε ένα πείραμα μέσω του οποίου ήθελε να παρατηρήσει τις επιπτώσεις της επιβραδυνόμενης ενίσχυσης, ονομάζεται επίσης καθυστερημένη ικανοποίηση .
Ο τελευταίος είναι η δυνατότητα να απέχει από τη λήψη ενός στοιχείου επιβράβευσης αμέσως, προκειμένου να λάβει ένα άλλο πιο επιθυμητό στοιχείο, ακόμη και αν συνεπάγεται μεγαλύτερη αναμονή. Θα δούμε παρακάτω τι ήταν αυτό το πείραμα και οι συνέπειες που είχε για την ψυχολογία γνωστικής συμπεριφοράς.
Ο αυτοέλεγχος επηρεάζει τη μάθηση;
Το πείραμα αυτό περιελάμβανε τα εξής: παιδιά ηλικίας μεταξύ τεσσάρων και έξι ετών επιλέχθηκαν και μεταφέρθηκαν σε ένα δωμάτιο όπου υπήρχε μόνο ένα τραπέζι και μία καρέκλα. Στο τραπέζι υπήρχε ένα marshmallow, ένα cookie oreo ή κάποια άλλη θεραπεία που προηγουμένως επιλέχθηκε από το παιδί.
Οι ερευνητές άφησαν το παιδί μόνο μέσα στο δωμάτιο, αφού του έδιναν τις ακόλουθες επιλογές: δακτύλιο ένα κουδούνι να καλέσει τον ερευνητή και στην επιστροφή του τρώνε την καραμέλα, ή, περιμένετε μέχρι την εθελοντική επιστροφή του ερευνητή, και να λάβετε μια ακόμη θεραπεία. Προφανώς, η δεύτερη επιλογή συνεπαγόταν μια άμεση ικανοποιητική εμπειρία, ενώ η δεύτερη υποδήλωνε μια ευχάριστη εμπειρία. Για το λόγο αυτό, χρησιμοποιούνται οι όροι "καθυστερημένη ικανοποίηση" ή "καθυστερημένη ενίσχυση".
Ως αποτέλεσμα του πειράματος, μερικά παιδιά αποφάσισαν να περιμένουν μέχρι και 20 λεπτά και να λάβουν δύο απολαύσεις αντί για ένα. Αυτά ονομάστηκαν "μεγάλοι επιβραδυντές". Επίσης, για να κρατήσουν την αναμονή, ανέπτυξαν αρκετές τεχνικές απόσπασης της προσοχής , σαν να καλύπτετε τα μάτια σας με τα χέρια σας, να τραγουδάτε ή να φωνάζετε, κοιτάζοντας γύρω από την καρέκλα για να αποφύγετε να στραφείτε προς το marshmallow, μεταξύ άλλων. Αντίθετα, άλλα παιδιά αποφάσισαν να αποφύγουν τη μακρά αναμονή (περίμεναν λιγότερο από 1 λεπτό για να καλέσουν τον ερευνητή) και προτιμούσαν να τρώνε μόνο ένα. Οι τελευταίοι ονομάζονταν "χαμηλοί επιβραδυντές".
Αλλά το πείραμα δεν τελείωσε εκεί.Κάτω από μια διαχρονική σχεδίαση, η οποία επέτρεψε να γνωρίζει τα αποτελέσματα της αναμονής μέσα στο χρόνο, τα ίδια παιδιά (τώρα έφηβοι) μελετήθηκαν και πάλι. Σε αυτή τη νέα μελέτη, βρήκε μια σχέση μεταξύ της ικανότητας αναμονής (επιβραδυνόμενης ενίσχυσης) και της καλύτερης σχολικής απόδοσης σε αριθμητικούς όρους (δηλαδή, καλύτερες βαθμολογίες ή βαθμολογίες σε ακαδημαϊκές εξετάσεις). Ομοίως καθυστερημένη ικανοποίηση συνδέεται με μεγαλύτερη αντοχή στην κατάχρηση ουσιών και μεγαλύτερη ικανοποίηση στις διαπροσωπικές σχέσεις.
Όχι μόνο αυτό, αλλά η περαιτέρω έρευνα με τους ίδιους συμμετέχοντες συνδέει την υψηλή επιβραδυνόμενη ενίσχυση με την αυξημένη δραστηριότητα του προμετωπιαίου φλοιού, που είναι το πρόσθιο μέρος των μετωπιαίων λοβών του εγκεφάλου και σχετίζεται με πολύπλοκο προγραμματισμό, λήψη αποφάσεων και την κοινωνική επάρκεια.
Σε γενικές γραμμές, αυτές οι μελέτες δείχνουν το συμπέρασμα ότι ο αυτοέλεγχος και η θέληση είναι ένα από τα κλειδιά για την ακαδημαϊκή και προσωπική επιτυχία. Η δοκιμή ή το πείραμα των marshmallows στη συνέχεια επαναλήφθηκε με ορισμένες παραλλαγές που επιτρέπουν την εις βάθος ανάλυση των μηχανισμών αυτοέλεγχου και τις επιπτώσεις της στη μάθηση.
Έχουν επίσης επιτρέψει να αναλύσουν ορισμένα διλήμματα και πολυπλοκότητα του αυτοέλεγχου που σχετίζονται με τις άμεσες απολαύσεις που προσφέρουν οι παρορμητικές αποφάσεις και τις δυσκολίες που σχεδιάζονται όταν οι παρατεταμένοι χρόνοι αναμονής δεν ικανοποιούνται τελικά.
- Ίσως σας ενδιαφέρει: "Η καθυστέρηση της ικανοποίησης και η ικανότητα να αντισταθούν σε παρορμήσεις"
Ορισμένες διαφορές φύλου στη δοκιμασία Marshmallow
Ένα άλλο ζήτημα που ήταν δυνατό να αναλυθεί μέσω αυτού του πειράματος και μερικών αντιγράφων του, είναι την πολιτισμική ερμηνεία της καθυστερημένης ικανοποίησης σύμφωνα με το φύλο .
Όταν μια κοπέλα αποφάσισε να περιμένει να λάβει ικανοποίηση, μια τέτοια συμπεριφορά ερμηνεύτηκε από τους ενήλικες ως "μεγάλη διανοητική ικανότητα", "υψηλή ικανότητα", "εφευρετικότητα". Από την άλλη πλευρά, αυτοί που επέλεξαν την άμεση ικανοποίηση θεωρήθηκαν ως "συναισθηματικά ασταθείς", "μωσές" ή "παραπονούνται" (Conti, 2018).
Αντίθετα, τα παιδιά που καθυστέρησαν την ικανοποίηση χαρακτηρίστηκαν ως "ντροπαλά", "κρατημένα", "υπάκουα" ή "ανήσυχα", ενώ εκείνοι που αποφάσισαν αμέσως να αποκτήσουν ενίσχυση, περιγράφηκαν ως "ζωτικής σημασίας" "Κινούμενα", "αυτο-επιβεβαιώνοντας" (ibid.).
Τα παραπάνω μπορεί να αντικατοπτρίζουν τις αξίες που σχετίζονται με τον αυτοέλεγχο μέσα στην αμερικανική κουλτούρα. Για παράδειγμα, μπορεί να υποδηλώνει μεγαλύτερη αποδοχή της παρορμητικότητας μεταξύ των παιδιών, και μια μεγαλύτερη έγκριση των ανεκτικών συμπεριφορών μεταξύ των κοριτσιών . Το τελευταίο μπορεί να δημιουργήσει κατευθυντήριες γραμμές για να εξηγήσει τα πρότυπα μάθησης και συμπεριφοράς που ενισχύονται διαφορετικά από το φύλο.
Βιβλιογραφικές αναφορές:
- Conti, R. (2018). Καθυστέρηση ικανοποίησης Encyclopaedia Britannica. Ανακτήθηκε στις 18 Σεπτεμβρίου 2018. Διατίθεται στο //www.britannica.com/science/delay-of-gratification#ref1206154.
- Rohrich, R. (2015). Έτσι ... αποτυγχάνετε στη Δοκιμή Marshmallow; Σύνδεση και αποσύνδεση στον κόσμο μας που είναι πλούσιος σε πληροφορίες. Journal of the American Society of Plastic Surgeons, 135 (6): 1751-1754.
- Walter Mischel (2018). Wikipedia, η ελεύθερη εγκυκλοπαίδεια. Ανακτήθηκε στις 18 Σεπτεμβρίου. Διατίθεται στη διεύθυνση //en.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischel.
