yes, therapy helps!
Η επίδραση της αυτο-ιδέας στην ακαδημαϊκή απόδοση

Η επίδραση της αυτο-ιδέας στην ακαδημαϊκή απόδοση

Οκτώβριος 20, 2020

Από τότε που ο Howard Gardner δημοσίευσε τη θεωρία του για πολλαπλές νοημοσύνη το 1993 και ο Daniel Goleman δημοσίευσε το βιβλίο του "Συναισθηματική νοημοσύνη" το 1995, άνοιξε ένα νέο παράδειγμα στην έρευνα που επιδιώκει να μελετήσει ποιοι παράγοντες είναι αυτοί που πραγματικά σχετίζονται με επίπεδο ακαδημαϊκών επιδόσεων.

Αφήνοντας στην άκρη την παραδοσιακή αντίληψη των αρχών του εικοστού αιώνα σχετικά με την αξία του ΠΙ ως μοναδικού προγνωστικού της νοημοσύνης στους μαθητές, ας αναλύσουμε τι έχει να πει η επιστήμη για τη σχέση μεταξύ της φύσης της αυτο-ιδέας και των σχολικών αποτελεσμάτων.

Ακαδημαϊκή απόδοση: τι είναι και πώς μετριέται;

Η ακαδημαϊκή επίδοση νοείται ως αποτέλεσμα της αντίδρασης και της ικανότητας εκμάθησης που ενσωματώνει ο σπουδαστής από τη συρροή διαφόρων παραγόντων , όπως μπορεί να συναχθεί από τα περισσότερα κατασκευάσματα στον τομέα της ψυχολογίας ή της ψυχοπεδικής.


Οι εσωτερικοί παράγοντες περιλαμβάνουν τα κίνητρα, τις ικανότητες του μαθητή ή την αυτο-αντίληψη και, μεταξύ αυτών που είναι εξωτερικές του ατόμου, είναι το περιβάλλον, οι σχέσεις που δημιουργούνται μεταξύ των διαφόρων συνθηκών και οι διαπροσωπικές σχέσεις που ενσωματώνονται σε κάθε μία από αυτές. Επιπλέον, άλλες πτυχές, όπως η ποιότητα του εκπαιδευτικού, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, η μεθοδολογία που χρησιμοποιείται σε ένα συγκεκριμένο σχολείο κλπ., Μπορούν επίσης να είναι καθοριστικές για τη μάθηση που αποκτάται από τους μαθητές.

Πώς να ορίσετε την έννοια της ακαδημαϊκής επίδοσης;

Οι ορισμοί που παρέχονται από τους συντάκτες αυτού του τομέα είναι ποικίλοι, αλλά Φαίνεται ότι υπάρχει συναίνεση όσον αφορά την επιλεξιμότητα της απόδοσης ως μέτρο απόκτησης γνώσης και γνώσης εξομοιούμενου με τον μαθητή , για την οποία γίνεται ο τελικός στόχος της εκπαίδευσης.


Για παράδειγμα, οι συγγραφείς García και Palacios παρέχουν διπλό χαρακτηρισμό στην έννοια της ακαδημαϊκής επίδοσης. Έτσι, από μια στατική άποψη αναφέρεται στο προϊόν ή το μαθησιακό αποτέλεσμα που αποκτά ο σπουδαστής, ενώ από δυναμική άποψη η απόδοση εννοείται ως η διαδικασία εσωτερικοποίησης μιας τέτοιας μάθησης. Από την άλλη πλευρά, άλλες συνεισφορές υποδηλώνουν ότι η απόδοση είναι ένα υποκειμενικό φαινόμενο που υπόκειται σε εξωτερική εκτίμηση και αποδίδεται σε στόχους ηθικής και ηθικής φύσης σύμφωνα με το κοινωνικό σύστημα που δημιουργήθηκε σε συγκεκριμένη ιστορική στιγμή.

Στοιχεία ακαδημαϊκής επίδοσης

1. Η αυτο-ιδέα

Η αυτο-ιδέα μπορεί να οριστεί ως το σύνολο των ιδεών, των σκέψεων και των αντιλήψεων που έχει το άτομο για τον εαυτό του . Επομένως, η αυτο-ιδέα δεν πρέπει να συγχέεται με το "εγώ" ή "τον εαυτό μου" στο σύνολό του. είναι μόνο ένα μέρος αυτού.


Η αυτο-ιδέα και η αυτοεκτίμηση δεν είναι τα ίδια

Από την άλλη πλευρά, πρέπει επίσης να γίνει διάκριση μεταξύ αυτοσυνείδησης και αυτοεκτίμησης, καθώς το τελευταίο γίνεται επίσης συστατικό στοιχείο αυτού. Η αυτοεκτίμηση χαρακτηρίζεται από την υποκειμενική και αξιολογική συνειδητοποίηση της αυτο-ιδέας και παρουσιάζεται από εκδηλώσεις συμπεριφοράς που είναι σύμφωνες με τις αξίες και τις αρχές κάθε ατόμου.

Διαφορετικά, μια πιο πρόσφατη έννοια, όπως αυτή των Παπαλίων και του Wendkos, εξετάζει τη σχέση μεταξύ ατόμου και κοινωνίας, την κατανόηση της αυτο-ιδέας ως δομή βασισμένη στις σχέσεις που κάθε θέμα διατηρεί με το περιβάλλον και τα κοινωνικά όντα που περιλαμβάνει το τελευταίο.

Αυτο-ιδέα από μια γνωστική διάσταση

Από την άλλη πλευρά, το Deutsh και ο Krauss, συνεισφέρουν μια έννοια συστήματος γνωστικής οργάνωσης στην αυτο-ιδέα, η οποία είναι υπεύθυνη για την παραγγελία του ατόμου σχετικά με τις σχέσεις με το διαπροσωπικό και κοινωνικό περιβάλλον . Τέλος, ο Rogers διαφοροποιεί τις τρεις πτυχές του εαυτού: τον εκτιμητικό (αυτοεκτίμηση), τη δυναμική (ή τη δύναμη που παρακινεί τη συνεκτική διατήρηση της καθιερωμένης αυτο-ιδέας) και την οργανωτική (προσανατολισμένη στην ιεραρχική ή συγκεντρωτική ταξινόμηση των πολλαπλών περιγραφών των στοιχείων με τα οποία αλληλεπιδρά). το θέμα και επίσης εκείνα που αντιστοιχούν στον ατομικό του εαυτό).

Έτσι, φαίνεται να είναι αποδεκτό ότι υπάρχουν διάφοροι εξωτερικοί παράγοντες που μπορούν να καθορίσουν τη φύση της αυτο-ιδέας του κάθε ατόμου: διαπροσωπικές σχέσεις, βιολογικά χαρακτηριστικά του θέματος, γονικές εκπαιδευτικές και μαθησιακές εμπειρίες της πρώιμης παιδικής ηλικίας, επιρροή του κοινωνικού συστήματος και πολιτιστικές κ.α.

Παράγοντες για την ανάπτυξη μιας καλής αυτο-ιδέας

Οι συνεισφορές του Clemes και του Bean Δείχνουν τους ακόλουθους παράγοντες ως θεμελιώδεις για την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης και της αυτο-ιδέας να διεξάγεται σωστά:

  • Η σύνδεση ή το φανερό συναίσθημα της συμμετοχής στο οικογενειακό σύστημα στο οποίο υπάρχουν επιδείξεις ανησυχίας για την ευημερία του άλλου, στοργή, ενδιαφέρον, κατανόηση και σκέψη κ.λπ.
  • Η ιδιαιτερότητα σχετίζεται με την αίσθηση της γνώσης ενός ειδικού, μοναδικού και αδιάκοπου ατόμου.
  • Η εξουσία αναφερόταν στην ικανότητα επίτευξης των στόχων που καθορίστηκαν με ικανοποιητικό και επιτυχημένο τρόπο, καθώς και στην κατανόηση των παραγόντων που παρενέβησαν στην περίπτωση contario. Αυτό θα επιτρέψει την εκμάθηση μπροστά στις μελλοντικές εμπειρίες και τον συναισθηματικό αυτοέλεγχο σε δυσμενείς και / ή απροσδόκητες καταστάσεις.
  • Ένα σύνολο κατευθυντήριων γραμμών που καθιερώνουν ένα σταθερό, ασφαλές και συνεκτικό πλαίσιο συμπεριφοράς, με βάση θετικά μοντέλα, ενθαρρύνοντας την προώθηση των κατάλληλων πτυχών και γνωρίζοντας πώς να αιτιολογούν τα αίτια που παρακινούν τις τροποποιήσεις του εν λόγω πλαισίου συμπεριφοράς.

Συσχέτιση μεταξύ ακαδημαϊκών επιδόσεων και αυτοσυνειδησίας

Οι έρευνες που διεξάγονται και εκτίθενται στο κείμενο οδηγούν στην εξαγωγή των ακόλουθων συμπερασμάτων σε σχέση με τη σχέση μεταξύ αυτοσυνείδησης και ακαδημαϊκών επιδόσεων: η συσχέτιση μεταξύ των δύο στοιχείων είναι σημαντικά θετική , αν και μπορούν να διαφοροποιηθούν τρεις τύποι σχέσεων μεταξύ των δύο εννοιών.

  • Η πρώτη δυνατότητα θεωρεί ότι η απόδοση καθορίζει την αυτο-ιδέα, αφού η αξιολόγηση που γίνεται από τους πιο στενούς σημαντικούς ανθρώπους του μαθητή επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό τον τρόπο με τον οποίο αντιλαμβάνεται τον εαυτό του στο ρόλο του ως φοιτητή.
  • Δεύτερον, μπορεί να γίνει κατανοητό ότι τα επίπεδα της αυτόνομης αντίληψης καθορίζουν την ακαδημαϊκή απόδοση υπό την έννοια ότι ο φοιτητής θα επιλέξει να διατηρήσει ποιοτικά και ποσοτικά το είδος της αυτο-έννοιας που προσαρμόζει τις επιδόσεις του σε αυτό, π.χ. σε σχέση με τη δυσκολία τα καθήκοντα και την προσπάθεια που έχουν επενδυθεί σε αυτά.
  • Τέλος, η αυτο-ιδέα και η ακαδημαϊκή επίδοση μπορούν να διατηρήσουν μια αμφίδρομη σχέση αμοιβαίας επιρροής, όπως προτείνεται από τον Marsh, όπου μια τροποποίηση σε κάποια συνιστώσα οδηγεί σε μια αλλαγή στο όλο σύστημα για να φτάσει σε μια κατάσταση ισορροπίας.

Ο ρόλος της οικογενειακής εκπαίδευσης

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, ο τύπος του οικογενειακού συστήματος και της δυναμικής που καθορίζονται στις εκπαιδευτικές κατευθυντήριες γραμμές και στις αξίες που μεταδίδονται από τους γονείς στα παιδιά και μεταξύ των αδελφών γίνεται ένας θεμελιώδης και αποφασιστικός παράγοντας για την κατασκευή της ιδέας του παιδιού. Ως στοιχεία αναφοράς, οι γονείς πρέπει να αφιερώσουν τις περισσότερες προσπάθειές τους για να διδάξουν κατάλληλες και προσαρμοστικές αξίες, όπως ευθύνη, αυτόνομη ικανότητα λήψης αποφάσεων και επίλυση προβλημάτων, αίσθηση επένδυσης, σκληρότητα και εργασία για την επίτευξη στόχων, ως προτεραιότητα.

Δεύτερον, Είναι πολύ σημαντικό οι γονείς να είναι πιο προσανατολισμένοι να προσφέρουν αναγνώριση και θετική ενίσχυση πριν από τις κατάλληλες ενέργειες συμπεριφοράς των μικρών, εις βάρος της επικέντρωσης στην κριτική σε εκείνες τις πτυχές που είναι πιο αρνητικές ή ευαίσθητες στη βελτίωση · Η θετική ενίσχυση έχει μεγαλύτερη δύναμη από την τιμωρία ή την ενίσχυση των στρατιωτικών σε σχέση με την απόκτηση συμπεριφορικής μάθησης. Αυτό το δεύτερο σημείο είναι καθοριστικό για το είδος της συσχέτισης που δημιουργείται μεταξύ γονέων και παιδιών, καθώς η εφαρμογή αυτής της μεθοδολογίας διευκολύνει έναν πιο συναισθηματικό δεσμό μεταξύ των δύο μερών.

Το τρίτο στοιχείο είναι η προώθηση κοινωνικών σχέσεων με συμμαθητές (φιλίες) και άλλους ανθρώπους του διαπροσωπικού περιβάλλοντος, καθώς και τη δομή και την ισορροπία στη χρήση του ελεύθερου χρόνου ώστε να εμπλουτίζεται (με βάση την ποικιλία των τύπων δραστηριοτήτων) και ικανοποιητική από μόνη της. που εννοείται ως άκρο αντί ως μέσο. Από την άποψη αυτή, οι γονείς έχουν περιορισμένο περιθώριο ελιγμών, δεδομένου ότι η επιλογή της ομότιμης ομάδας πρέπει να αρχίσει με το παιδί. Ακόμα, είναι αλήθεια ότι το είδος του περιβάλλοντος στο οποίο αλληλεπιδρά και αναπτύσσεται είναι περισσότερο υποκείμενο σε πιο συνειδητές επιλογές και προτιμήσεις, έτσι ώστε οι γονείς να μπορούν να πάρουν μια σχετική θέση στην επιλογή ενός τύπου πλαισίου μπροστά από τους άλλους.

Ως τελευταίος σημαντικός παράγοντας, οι γνώσεις και η καθιέρωση μιας σειράς αποτελεσματικών κατευθυντήριων γραμμών για τη μελέτη που διευκολύνουν την ακαδημαϊκή επίδοση του σπουδαστή πρέπει να ληφθούν υπόψη . Παρόλο που φαίνεται ότι η συχνότητα ή η αλλοίωση των σχολικών αποτελεσμάτων προέρχεται από άλλους παράγοντες (όπως όλοι οι προηγούμενοι), το γεγονός ότι οι γονείς μπορούν να διαβιβάζουν και να επιβάλλουν ορισμένους κανόνες Οι συνήθειες μελέτης του παιδιού είναι ζωτικής σημασίας για την απόκτηση επαρκών προσόντων (καθιέρωση σταθερού χρονοδιαγράμματος σπουδών, δημιουργία κατάλληλου εργασιακού περιβάλλοντος στο σπίτι, προώθηση ενεργού αυτονομίας στην επίλυση των σχολικών καθηκόντων τους , ενίσχυση των επιτευγμάτων, με την υποστήριξη της διδακτικής ομάδας, συνεπής στις μεταδιδόμενες ενδείξεις κ.λπ.).

Εν κατακλείδι

Οι προηγούμενες γραμμές έχουν δείξει μια νέα αντίληψη όσον αφορά τις πτυχές που καθορίζουν την επίτευξη καλών αποτελεσμάτων σε επίπεδο σχολείου. Η έρευνα έχει ενσωματώσει άλλα στοιχεία εκτός από την πνευματική ικανότητα που εξάγεται από τον Πνευματικό Συντελεστή ως πιθανό πρόδρομο της ακαδημαϊκής απόδοσης.

Έτσι, αν και δεν υπάρχει σαφής συναίνεση για την ακριβή σχέση που υπάρχει μεταξύ της αυτο-ιδέας και των προσόντων των μαθητών (ποιο φαινόμενο προκαλεί το άλλο) Φαίνεται ότι είναι σαφές ότι η σύνδεση μεταξύ των δύο δομών έχει επικυρωθεί από διάφορους ειδικούς στον τομέα . Η οικογένεια, ως κύριος πρωταρχικός παράγοντας κοινωνικοποίησης στην παιδική ηλικία, παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στο σχηματισμό και την ανάπτυξη της εικόνας που κάνει το παιδί για τον εαυτό του.

Με τον τρόπο αυτό θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα στην εφαρμογή εκπαιδευτικών κατευθυντήριων γραμμών που διευκολύνουν την επίτευξη αυτού του στόχου, όπως αυτές που έχουν εκτεθεί σε όλο αυτό το κείμενο.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

  • Gimeno Sacristán, J. (1977). Αυτο-ιδέα, κοινωνικότητα και σχολική απόδοση. Μαδρίτη: MEC.
  • Andrade, Μ., Miranda, C., Freixas, Ι. (2000). Ακαδημαϊκή απόδοση και τροποποιήσιμες μεταβλητές. Journal of Educational Psychology, τόμος 6, αρ. 2.
  • Elexpuru, Ι. (1994). Πώς μπορούν οι εκπαιδευτικοί να ευνοούν την αυτο-ιδέα των μαθητών τους στην τάξη; Εκπαιδευτική Κοινότητα, αριθ. 217.
  • Galileo Ortega, J.L. και Fernandez de Haro, Ε (2003). Εγκυκλοπαίδεια της παιδικής εκπαίδευσης (vol2). Μάλαγα Ed: Aljibe

Surviving Terminal Cancer (Οκτώβριος 2020).


Σχετικά Άρθρα