Η ανάπτυξη του γραμματισμού: θεωρίες και παρέμβαση

Η ανάπτυξη της ανάγνωσης και της γραφής Είναι μια από τις διαδικασίες που έχουν, από την άποψη της μάθησης και της ψυχολογίας, μεγαλύτερη σημασία.

Χάρη στο αλφαβητισμό μπορούμε να βασιζόμαστε στα σύμβολα για να διευρύνουμε τις πηγές πληροφοριών μας και να αποθηκεύουμε κάθε είδους μνήμες και ενδιαφέροντα δεδομένα μεταξύ των σελίδων. Αλλά ... τι γνωρίζουμε για αυτή την εξέλιξη και για τους τρόπους με τους οποίους μπορούμε να παρέμβουμε σε αυτήν;

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Δυσλεξία: αιτίες και συμπτώματα δυσκολιών ανάγνωσης"

Η αναγνώριση της γραπτής γλώσσας

Από ιστορική άποψη, οι έρευνες που αφορούσαν την ανάλυση της διαδικασίας ανάγνωσης υπεστήριξαν ότι η άμεση μετατροπή ή κωδικοποίηση καθεμιάς από τις λέξεις, από μόνη της, θα μπορούσε να δώσει μια πλήρη έννοια του μηνύματος ή τις πληροφορίες που ελήφθησαν. Ωστόσο, οι μεταγενέστερες εργασίες έχουν επεκτείνει τις αρχικές προοπτικές.

Έτσι, οι δύο συμπληρωματικές διαδικασίες που εμπλέκονται κατά την αναγνώριση της γραπτής λέξης μπορούν τώρα να διαφοροποιηθούν.

1. Φωνολογική ή έμμεση διαδρομή

Είναι αυτό που επιτρέπει μια ακριβή κωδικοποίηση γραφήματος-φωνήματος από την οποία μπορεί να συμβεί η αναγνώριση της λέξης (όπως αναφέρθηκε στις αρχικές θεωρίες). Μέσα από αυτό το σύστημα ο αναγνώστης είναι σε θέση να αναγνωρίσει μια τακτική λέξη ή γνωστή ως ψευδοεφαρμογή ή άγνωστη λέξη.

Αυτό το πρώτο σύστημα περιλαμβάνει ένα υψηλότερο επίπεδο γνωστικής προσπάθειας για τον αναγνώστη στο επίπεδο της μνήμης εργασίας, επομένως η αντίδρασή του είναι πιο αργή.

2. Οπτική ή άμεση διαδρομή

Γίνεται μια μέθοδος σημαντικά πιο ευκίνητο για την αναγνώριση της λέξης, δεδομένου ότι δεν πραγματοποιείται πλήρης αποκωδικοποίηση από το grame-phoneme. Όπως και στην περίπτωση των γνωστών λέξεων, η οπτική διέγερση των γραφημάτων αναγνωρίζεται αυτόματα και με ακρίβεια.

Έτσι, αυτό το σύστημα ισχύει μόνο με τις πιο συχνά χρησιμοποιούμενες λέξεις, δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί για άγνωστες λέξεις ή pseudowords. Λόγω της εξοικονόμησης της γνωστικής προσπάθειας που συνδέεται με αυτή τη διαδρομή, ο αναγνώστης μπορεί να παρακολουθήσει διαφορετικό τύπο πληροφορίας διαφορετικό από αυτό που προσφέρουν οι γραφές (ορθογραφία, σύνταξη, πραγματικές πτυχές κλπ.) Που διευκολύνουν τη συνολική ολοκλήρωση των πληροφοριών που λαμβάνουν.

Εξελικτικά μοντέλα απόκτησης ανάγνωσης

Για να εξηγηθεί η διαδικασία απόκτησης της ικανότητας ανάγνωσης, από την εξελικτική προοπτική έχουν προταθεί διαφορετικά θεωρητικά μοντέλα, μεταξύ των οποίων μπορεί να επισημανθεί:

Μοντέλο Marsh και Friedman (1981)

Προέρχεται από τις συμβολές του Piagetian και διακρίνει τέσσερα στάδια από τις στρατηγικές που χρησιμοποιεί ο αναγνώστης για την πρόσβαση στο νόημα της γραπτής λέξης: η γλωσσική μαντεία (αποκλειστική αναγνώριση πολύ γνωστών λέξεων), η απομνημόνευση των οπτικών δεικτών (από ορισμένα πλήκτρα ως αρχικά γράμματα προκύπτει η πλήρης λέξη), η διαδοχική αποκωδικοποίηση (αρχή της διαδικασίας αποκωδικοποίησης) κανονικό γραφέμα-φωνήμα) και ιεραρχική αποκωδικοποίηση (γρήγορη αναγνώριση σύνθετων, ακανόνιστων ή λιγότερο εξοικειωμένων λέξεων με οπτική αφαίρεση).

Εξελικτικό μοντέλο της Uta Frith (1985)

Από την άλλη πλευρά, προτείνει στην ακολουθία τριών διαδοχικών φάσεων η υπέρβαση του καθενός οδηγεί στην αμέσως επόμενη. Αρχικά ο αρχάριος αναγνώστης βασίζεται σε λογογραφικές στρατηγικές από τη σύνδεση της συγκεκριμένης μορφής του συνόλου των ορθογραφιών της λέξης σε ένα συγκεκριμένο νόημα (οικείες λέξεις).

Στη συνέχεια, μέσω αλφαβητικών στρατηγικών ο αναγνώστης εκτελεί τη μηχανική μετατροπή μεταξύ γραφήματος και φωνημάτων επιτρέποντας την ταυτοποίηση όλων των τύπων λέξεων. Τέλος, ορθογραφικές στρατηγικές διευκολύνουν την αναγνώριση των αυτοματοποιημένων λέξεων χωρίς να πραγματοποιήσει μια πλήρη ανάλυση του κάθε γραφήματος, αφαιρώντας έτσι κάποιο μέρος της λέξης μέσω της μερικής εφαρμογής της φωνολογικής κωδικοποίησης.

Οι συνεισφορές των Vigosky (1931-1995) και Bruner (1994)

Αυτοί οι δύο ερευνητές εστιάζουν το ενδιαφέρον τους στο κοινωνικό περιβάλλον (και ιστορική στην περίπτωση του Lev Vygotsky) ως καθοριστική πτυχή στην απόκτηση της γλώσσας. Έτσι, η λειτουργία και ο σκοπός της πιο σχετικής γλώσσας είναι να προωθήσει την αλληλεπίδραση μεταξύ των ατόμων που αποτελούν το κοινωνικό σύστημα.

Ο Vygotsky δίνει μεγαλύτερη έμφαση στην έννοια του κονστρουκτιβισμού, δηλαδή στον ενεργό ρόλο που αντιπροσωπεύει το άτομο στην απόκτηση μιας συγκεκριμένης γνώσης από την ίδρυση Ζώνων Εγγύς Ανάπτυξης , τα οποία συνδυάζονται με τον οδηγό ή το ικρίωμα που παρέχει την εικόνα του ειδικού διευκολύνοντας τον μαθητευόμενο να περάσει από αυτή τη διαδικασία.

Ο Jerome Bruner, ωστόσο, δίνει μεγαλύτερη έμφαση στις γνωστικές διαδικασίες ως στοιχεία από τα οποία αναπτύσσεται στη γλώσσα, αλλά δίνει επίσης σημαντική σημασία στο κοινωνικό πλαίσιο όπου λαμβάνει χώρα.

Διεργασίες στην ικανότητα της παιδείας

Η κατανόηση ανάγνωσης ορίζεται ως το σύνολο των διαδικασιών που επιτρέπουν την εξαγωγή μιας παγκόσμιας σημασίας των πληροφοριών που περιέχονται σε ένα συγκεκριμένο κείμενο. Ένα προσαρμοστικό επίπεδο κατανόησης της ανάγνωσης απαιτεί από τον αναγνώστη να έχει ένα ελάχιστο επίπεδο προηγούμενης γνώσης σχετικά με μερικά από τα θέματα που εμφανίζονται στο κείμενο, καθώς και ένα επαρκές επίπεδο προσοχής και αντιληπτικής για να εξασφαλίσει μια σωστή αφομοίωση των διαβασμένων δεδομένων.

Από την άλλη πλευρά, οι γνωστικές και μεταγνωστικές πτυχές διαδραματίζουν επίσης σημαντικό ρόλο, καθώς και το είδος των λέξεων από την άποψη της ειδικότητας ή της τεχνικότητας, του μήκους ή της εξοικείωσης με τον αναγνώστη.

Τέλος, τη σειρά και τη δομή του κειμένου αποτελούν επίσης καθοριστικές πτυχές δεδομένου ότι θα διευκολύνουν την κατανόηση του αναγνώστη σχετικά με τη διαδοχή ή την ανάπτυξη των πληροφοριών που αναφέρονται στο κείμενο.

Διαδικασίες που σχετίζονται με την κατανόηση του τι διαβάζεται

Μεταξύ των διαδικασιών που εμπλέκονται στην κατανόηση της ανάγνωσης, η συντακτική επεξεργασία και η σημασιολογική επεξεργασία διαφοροποιούνται:

Σύνταξη επεξεργασίας

Το πρώτο επίπεδο ανάλυσης παράγεται, πιο βασικό από το σας επιτρέπει να φέρετε τον αναγνώστη πιο κοντά στο νόημα που αντιστοιχεί σε συγκεκριμένες πληροφορίες.

Αυτό το πρώτο επίπεδο λαμβάνει χώρα μετά την εφαρμογή των ακόλουθων στρατηγικών:

1. Παρατηρήστε τη σειρά που τηρούνται από τις λέξεις για να διαφοροποιήσετε το θέμα από το αντικείμενο κάθε φράσης.
2. Ανίχνευση βασικών στοιχείων όπως καθοριστικοί παράγοντες, προθέσεις, επιρρήματα κλπ. που συμβάλλει στην οριοθέτηση των λειτουργιών των λέξεων που πρέπει να προσδιοριστούν.
3. Διαφοροποιήστε τα διάφορα στοιχεία μιας φράσης από την άποψη του θέματος, του ρήματος, των συμπληρωματικών, των δευτερευουσών προτάσεων κλπ.
4. Ενσωματώστε την έννοια των λέξεων χωριστά για να καταλήξετε στη γενική κατανόηση της φράσης.
5. Δώστε προσοχή στα σημεία στίξης που καθορίζουν τις προτάσεις και καθορίστε τις σχέσεις μεταξύ τους σε σχέση με τους προκατόχους τους και τις συνέπειές τους.

Σημασιολογική επεξεργασία

Μετά την περίοδο γραμματικής κατανόησης της ποινής , προχωρούμε να οριοθετήσουμε μια ερμηνεία της παγκόσμιας σημασίας του. Λαμβάνεται μια παράσταση, συνήθως με τη μορφή μιας εικόνας, η οποία συνθέτει πλήρως το περιεχόμενο της φράσης. Γι 'αυτό, είναι απαραίτητο να συνδυάσουμε τις πληροφορίες της φράσης που διαβάζεται με το σύνολο των προηγούμενων γνώσεων και γνωστικών προτύπων του αναγνώστη.

Τα σχήματα είναι αλληλένδετες οργανώσεις γνώσης παρεμβαίνουν: στην ερμηνεία των αντιληπτών δεδομένων, στην ανάκτηση των πληροφοριών που περιέχονται στη μνήμη του θέματος, στη διαμόρφωση των ληφθέντων πληροφοριών, στην καθιέρωση γενικών και ειδικών στόχων και στη θέση των απαραίτητων πόρων για την ανταπόκριση στις πληροφορίες αυτές ενσωματωμένο Η κύρια λειτουργία του είναι η επίτευξη συμπερασμάτων, για τα οποία πρέπει να επικεντρωθεί και να κατευθύνει τη διαδικασία προσοχής ώστε να επικεντρωθεί στα στοιχεία που της επιτρέπουν να εξάγει το γενικό νόημα των πληροφοριών που διαβάζονται.

Δυσκολίες στην αναγνώριση της γραφής

Όσον αφορά τις δυσκολίες αναγνώρισης λέξεων που σχετίζονται με την οπτική αντίληψη θα πρέπει να ληφθεί υπόψη μεταξύ άλλων πτυχών: η δυνατότητα διαφοροποίησης της χωρικής διευθέτησης των καθρεπτών γραμμάτων όπως "d", "p", "b", "q". η ικανότητα διάκρισης μεταξύ των συνεφώνων "m" και "n". τη δυνατότητα προσδιορισμού των γραφικών πτυχών κάθε γράμματος ανεξάρτητα από τον τύπο της γραφής που παρουσιάζεται ή την εφαρμογή της χωρητικότητας μνήμης που αντιστοιχεί σε κάθε γράμμα.

Αυτά τα προβλήματα, συχνές στη δυσλεξία , θα πρέπει να αναλυθούν προσεκτικά, δεδομένου ότι χρησιμεύουν για την ανίχνευση δυσκολιών στην οπτική ενοποιητική ένταξη, καθώς δεν συμβαίνουν σχεδόν αμέσως, όπως συμβαίνει συνήθως σε μη δυσλεξικά άτομα.

Άλλοι τύποι προβλημάτων αντιμετωπίζονται από το Προβλήματα στη λειτουργία των οδών πρόσβασης στο λεξικό , τόσο φωνολογικά όσο και οπτικά. Επειδή και οι δύο έχουν συμπληρωματικές λειτουργίες, μια μεταβολή σε μία από αυτές αναπόφευκτα προκαλεί μια ελλιπή πυροσυσσωμάτωση του γραπτού περιεχομένου στο οποίο εκτίθεται το θέμα. Μια ιδιαιτερότητα που μπορεί να συμβεί στη χρήση της οπτικής οδού πριν από άγνωστες λέξεις ή ψευδοβόρες είναι το φαινόμενο της λεξικοποίησης.

Ο αναγνώστης συγχέει μια γνωστή λέξη με μια άλλη που παρουσιάζει ορισμένες συμπτώσεις στα φωνήματα που περιέχει και μπορεί να πάρει για να τα ανταλλάξει αν δεν πάρει το phonological μονοπάτι πηγαίνει ή αν υποστεί κάποιο είδος αλλαγής όπως για παράδειγμα σε περιπτώσεις φωνολογική δυσλεξία (από από την οποία γίνεται η αναγνώριση αυτών των άγνωστων λέξεων).

Επιφανειακή δυσλεξία και άλλα προβλήματα

Στο άλλο άκρο, η επιφανειακή δυσλεξία εμφανίζεται σε περιπτώσεις όπου οι κανονικές λέξεις διαβάζονται σωστά, όχι τόσο σε ακανόνιστες λέξεις , δεδομένου ότι το θέμα βασίζεται σε μια ακριβή αποκωδικοποίηση του γραφήματος-φωνημάτων.Αυτός ο τύπος αναγνωστών παρουσιάζει δυσκολίες στη διάκριση μεταξύ ομοφώνων όπως "bello-pelo" ή "honda-onda".

Τέλος, αν το πρόβλημα έγκειται στη σύνταξη της επεξεργασίας , ο αναγνώστης μπορεί να δυσκολεύεται να ενσωματώσει την έννοια της φράσης όταν:

1. Η δομή είναι πιο πολύπλοκη ή περιέχει αρκετές δευτερεύουσες φράσεις στην ίδια μονάδα,
2. Δεν μπορείτε να αποκτήσετε πρόσβαση στις προηγούμενες γνώσεις σχετικά με το θέμα που αντιμετωπίζει το κείμενο ή
3. Όταν η απόδοση της λειτουργικής μνήμης σας είναι μικρότερη από την αναμενόμενη για να λειτουργούν διαφορετικές απόψεις των πληροφοριών προς επεξεργασία ταυτόχρονα.

Παρέμβαση

Οι συνεισφορές των συγγραφέων που έχουν διερευνήσει τον πιο αποτελεσματικό τύπο ενεργειών που μπορούν να εφαρμοστούν σε αυτούς τους μαθητές με δυσκολίες στην ανάγνωση είναι ποικίλες.

Από την άλλη πλευρά, Huertas και Matamala υποστηρίζουν την πρόωρη και εξατομικευμένη παρέμβαση , υιοθέτηση θετικών προσδοκιών σχετικά με την απόδοση του μαθητή και την ανοχή του προς τον δικό του ρυθμό βελτίωσης, χωρίς να επικρίνει υπερβολικά τα λάθη που γίνονται. Επιπλέον, υπογραμμίζουν τον τύπο και τον τρόπο παροχής των οδηγιών που ακολουθούν, καθώς είναι πιο αποτελεσματικές οι σύντομες, ακριβείς και σαφείς ενδείξεις. Τέλος, η ιδέα της σύνδεσης της προσπάθειας που επενδύεται στις βελτιώσεις που επιτεύχθηκαν πρέπει να μεταδοθεί στον σπουδαστή προκειμένου να αυξηθεί το επίπεδο κινητοποίησης του.

Στο επίπεδο της πρόληψης στην εμφάνιση δυσκολιών στην ανάγνωση Clemente και Domínguez στοίχημα από ένα διαδραστικό, λαϊκό και δυναμικό πρόγραμμα επικεντρώθηκε στην ενίσχυση των δεξιοτήτων ταυτοποίησης των φωνημάτων και των συλλαβών.

Όταν το κεντρικό στοιχείο περιστρέφεται γύρω από τις δυσκολίες αναγνώρισης της λέξης, Η Thomson δίνει προτεραιότητα στις ακόλουθες ενέργειες : Υπογραμμίστε το έργο προώθησης της ενσωμάτωσης των κανόνων μετατροπής γραφής-φωνημάτων από μια πολυαισθητηριακή και εξατομικευμένη προσέγγιση, βασισμένη σε διαδικασίες υπερφυσικής διαπίστευσης, για να διορθώσετε με επιτυχία τις αποκτηθείσες γνώσεις και να συνδυάσετε με δράσεις προώθησης θετικής αυτοεκτίμησης και αυτοσυντήρησης με τη συνεργασία της οικογένειας ως κύριο μέρος.

Για να αντισταθμίσει τις δυσκολίες στην υλοποίηση του οπτικού τρόπου επεξεργασίας της λέξης, μπορεί να ασκηθεί με ασκήσεις στις οποίες μια λέξη συνδέεται με την προφορά και την έννοια με επαναλαμβανόμενο τρόπο.

Όταν το πρόβλημα έγκειται στη φωνολογική πορεία, οι δραστηριότητες δημιουργίας λέξεων μπορούν να πραγματοποιηθούν από μεμονωμένα φωνήματα που εφαρμόζουν προσθήκες, υποκαταστάσεις ή παραλείψεις γραφημάτων-φωνημάτων με διαφορετική σειρά.

Τέλος, για να εργαστεί η συντακτική κατανόηση μπορεί να ορίσετε τις εργασίες συσχετισμού συνθέσεων χρωμάτων με χρώμα από την οποία ο αναγνώστης μπορεί να διακρίνει με πιο ικανό τρόπο την έννοια καθενός από τα μέρη της φράσης. Για τη βελτίωση της διάκρισης και της ορθής χρήσης των σημείων στίξης, μπορείτε να εργαστείτε με κείμενα στα οποία το σύμβολο συνδέεται με ένα μικρό χτύπημα με τις παλάμες των χεριών σας ή σε ένα τραπέζι) που βοηθά να τονισθεί η παύση του κώματος ή το σημείο κάθε φράσης.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Clemente, Μ. And Domínguez, Α. Β. (1999). Η διδασκαλία της ανάγνωσης. Μαδρίτη Πυραμίδα

• Crespo, Μ. Τ. And Carbonero, Μ. Α. (1998). "Δεξιότητες και βασικές γνωστικές διαδικασίες". Στους J.A. Gonzalez-Pienda και Núñez, J.C. (coords.): Δυσκολίες σχολικής μάθησης, 91-125. Μαδρίτη: Πυραμίδα.

• Huerta, Ε. And Matamala, Α. (1995). Θεραπεία και πρόληψη δυσκολιών ανάγνωσης. Μαδρίτη Πρόγραμμα προβολής

• Jiménez, J. (1999). Ψυχολογία των μαθησιακών δυσκολιών. Μαδρίτη Σύνθεση

Αντρα μου πάει - Γιάννης Μηλιώκας (Μαρτιου 2024).