yes, therapy helps!
Η Γνωστική Θεωρία του Ιερομ. Bruner

Η Γνωστική Θεωρία του Ιερομ. Bruner

Ενδέχεται 27, 2022

Σήμερα, η ιδέα ότι η γνώση ή η εκμάθηση κάτι συνίσταται σε μια διαδικασία στην οποία λαμβάνουμε πληροφορίες από το εξωτερικό, την επεξεργαζόμαστε και τελικά την ερμηνεύουμε ώστε να καταλήξουμε στη γνώση του εν λόγω στοιχείου μπορεί να φαίνεται λογική και κοινή.

Αυτή η ιδέα δείχνει ότι το άτομο που ξέρει συμμετέχει στη διαδικασία της γνώσης, της διαμόρφωσης και της ερμηνείας της πραγματικότητας με άμεσο τρόπο. Ωστόσο, αυτό το επιχείρημα δεν υπήρχε πάντα, καθώς υπήρχαν πολλαπλές θεωρίες και τρόποι για να κατανοήσουμε την πραγματικότητα που συνδέει το γεγονός της γνώσης με την ακριβή μεταφορά της αντικειμενικής πραγματικότητας στη συνείδησή μας, είναι το άτομο ένα παθητικό στοιχείο μεταξύ της πραγματικότητας και της γνώσης, ή ότι αν και υπάρχει ένα ενδιάμεσο βήμα, αυτό είναι ένα αναξιοποίητο στοιχείο.


Οι θεωρίες που επιβεβαιώνουν ότι το γεγονός της γνώσης και της μάθησης διαμεσολαβείται από μια σειρά εσωτερικών γνωσιακών διεργασιών, χειριζόμενοι τα συμβολικά στοιχεία που αντιλαμβανόμαστε για να δώσουμε στην πραγματικότητα ένα νόημα, είναι οι αποκαλούμενες θεωρίες γνωστικοποίησης, μεταξύ αυτών είναι μία από τις πρώτες τη γνωστική θεωρία του Jerome Bruner .

Η γνωστική θεωρία του Bruner: η ενεργή θεωρία του θέματος και της κατηγοριοποίησης

Για τον Jerome Bruner και για τις υπόλοιπες γνωστικές θεωρίες, ένα από τα κύρια στοιχεία όταν πρόκειται για γνώση είναι η ενεργός συμμετοχή του υποκειμένου που μαθαίνει. Θέλω να πω, δεν πρόκειται για το άτομο που παίρνει τις πληροφορίες από το εξωτερικό χωρίς περισσότερα, αλλά για να μετασχηματιστεί σε γνώση πρέπει να επεξεργαστεί , εργάστηκε και προικίστηκε με νόημα από το θέμα.


Σύμφωνα με τη γνωστική θεωρία του Bruner, στη διαδικασία της γνώσης και της μάθησης των ανθρώπων προσπαθεί να κατηγοριοποιήσει τα γεγονότα και τα στοιχεία της πραγματικότητας σε σύνολα ισοδύναμων αντικειμένων. Έτσι, βιώνουμε τις εμπειρίες και την αντιληπτή πραγματικότητα δημιουργώντας έννοιες από τη διάκριση των διαφορετικών ερεθισμάτων.

Σε αυτή τη διαδικασία, που ονομάζεται κατηγοριοποίηση, οι πληροφορίες που λαμβάνονται από το εξωτερικό ενεργά εργάζονται, κωδικοποιούνται και ταξινομούνται με μια σειρά ετικετών ή κατηγοριών για να καταστεί δυνατή η κατανόηση της πραγματικότητας. Αυτή η κατηγοριοποίηση επιτρέπει τον σχηματισμό εννοιών και τη δυνατότητα πρόβλεψης και λήψης αποφάσεων. Είναι ένα επεξηγηματικό μοντέλο πολύ επηρεασμένη από την επιστήμη των υπολογιστών , η οποία βασίστηκε στη λειτουργία των υπολογιστών της εποχής.

Από τη γνωστική προοπτική του Bruner, από την κατηγοριοποίηση μπορούμε να παράγουμε γνώση . Αυτές οι κατηγοριοποιήσεις δεν θα παραμείνουν πάντα σταθερές και κλειστές, αλλά θα διαφέρουν από την εμπειρία ζωής, την τροποποίηση και την επέκταση. Όταν αντιμετωπίζει μια πραγματικότητα που πρέπει να ταξινομηθεί, το άτομο μπορεί να δημιουργήσει δύο τύπους διαδικασιών, το σχηματισμό έννοιας ή γνωστό ως Έννοια Έννοια.


Σύνθεση Ένδειξης

Αυτή η διαδικασία είναι χαρακτηριστική στα αρχικά στάδια της ανάπτυξης. Το θέμα συνεχίζει να μάθουν μια έννοια ή μια κατηγορία, δημιουργώντας από μόνη της τις πληροφορίες για ταξινόμηση στην κατηγορία από αυτόν που δημιουργήθηκε. Τα κοινά πρότυπα αναγνωρίζονται σε διάφορες μονάδες πληροφοριών και ενοποιούνται σε ορισμένες έννοιες.

Έννοια της επιτυχίας

Ο δεύτερος τύπος διαδικασίας που μπορεί να εκτελεστεί είναι η ταυτοποίηση ιδιοτήτων που επιτρέπουν την καταγραφή του ερεθίσματος σε μια υπάρχουσα κατηγορία, που δημιουργούνται από άλλους. Το θέμα συνάγει τα κύρια χαρακτηριστικά της κατηγορίας που έχει διαμορφωθεί , συγκρίνοντας και αντιπαραβάλλοντας παραδείγματα που περιέχουν τα κύρια χαρακτηριστικά της κατηγορίας με άλλα στοιχεία που δεν τα διαθέτουν. Με άλλα λόγια, αυτή η διαδικασία επιτρέπει τη δημιουργία κριτηρίων συμπερίληψης και αποκλεισμού σε μια κατηγορία.

Τρόποι αντιπροσώπευσης της πραγματικότητας σύμφωνα με τη γνωστική θεωρία του Bruner

Με βάση τα σχόλια που έχουν διατυπωθεί μέχρι στιγμής, αυτό είναι deducible ότι για τη μάθηση Bruner είναι ενεργό , το άτομο έχει μια γνωστική δομή που βασίζεται στη σχέση με τις προηγούμενες γνώσεις που του επιτρέπει να οικοδομήσει τη γνώση και να κάνει συμπεράσματα.

Η αντιπροσώπευση της πραγματικότητας που γίνεται μέσω της γνώσης μπορεί να αποκτηθεί με τρεις τρόπους ή τρόπους, που χρησιμοποιούνται σε διαφορετικές αναπτυξιακές στιγμές ανάπτυξης, λόγω της ανάγκης για επαρκείς γνωστικούς πόρους καθώς καθίστανται πιο περίπλοκοι. Αυτοί οι τρόποι αντιπροσώπευσης δεν είναι αμοιβαία αποκλεισμένοι και αρκετές μπορούν να εφαρμοστούν ταυτόχρονα για τη διευκόλυνση της μάθησης.

Ανενεργή εκπροσώπηση

Σε αυτή τη λειτουργία, Η γνώση αποκτάται μέσω της δράσης και της άμεσης αλληλεπίδρασης με το στοιχείο που πρέπει να γνωρίζουμε . Αυτός ο τρόπος να αντιπροσωπεύει την πραγματικότητα είναι χαρακτηριστικός των αρχικών σταδίων της ανάπτυξης, δηλαδή στα πρώτα χρόνια της ζωής. Είναι ο τύπος της παράστασης που αποκτάται με τη διαδικασία της μάθησης, όπως η μάθηση για να πάει με αυτοκίνητο ή ποδήλατο, ή χρησιμοποιώντας μαχαιροπίρουνα για φαγητό.

Εικονική αναπαράσταση

Είναι γνωστό μέσω της εικονικής λειτουργίας όταν χρησιμοποιούνται αναγνωρίσιμα και μη συμβολικά οπτικά στοιχεία , όπως μια φωτογραφία ή ένα σχέδιο. Μετά από τρία χρόνια, η πλειονότητα των αγοριών και των κοριτσιών είναι σε θέση να χρησιμοποιήσουν αυτό το είδος εκπροσώπησης, λόγω του υψηλότερου επιπέδου ανάπτυξής τους.

Συμβολική παράσταση

Η γνώση με συμβολικό τρόπο συνεπάγεται ότι οι πληροφορίες λαμβάνονται μέσω συμβόλων, όπως λέξεις, έννοιες, αφαιρέσεις και γραπτή γλώσσα. Το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης που απαιτείται για αυτόν τον τύπο εκπροσώπησης είναι πολύ υψηλότερο από τα προηγούμενα , επειδή απαιτεί την ικανότητα άντλησης και αναγνώρισης των συμβόλων και της σημασίας τους. Θεωρείται ότι αυτός ο τύπος εκπροσώπησης εμφανίστηκε γύρω στην ηλικία των έξι ετών στην πλειοψηφία των αγοριών και των κοριτσιών.

Εφαρμογές της γνωσιακής θεωρίας στην εκπαίδευση

Η μάθηση είναι ο τρόπος με τον οποίο τα ανθρώπινα όντα και άλλοι οργανισμοί αποκτούν πληροφορίες και γνώσεις για το περιβάλλον. Για το λόγο αυτό, Η γνωσιακή θεωρία του Bruner εξυπηρετεί και στην πραγματικότητα έχει επικεντρωθεί σε μεγάλο βαθμό στην προώθηση διαδικασιών μάθησης και την ανάπτυξη από την παιδική ηλικία, αν και η προοπτική του γίνεται κονστρουκτιβιστική.

Για τον Bruner, η εκπαίδευση αποτελείται από την επώαση δεξιοτήτων και γνώσεων μέσω της αναπαράστασης όσων είναι ήδη γνωστούς και του τι πρόκειται να γίνει γνωστός, έτσι ώστε το άτομο να μπορεί να γενικεύσει τη γνώση λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες κάθε γνώσης.

Η έννοια του ικριώματος

Μια άλλη από τις θεμελιώδεις έννοιες στη θεωρία του Bruner, στην προκειμένη περίπτωση από μια κονστρουκτιβιστική αντίληψη, είναι η έννοια του ικριώματος. Για τον Bruner, η μάθηση ή η διαδικασία με την οποία αποκτούμε γνώση πρέπει να διευκολύνεται από την παροχή εξωτερικής βοήθειας . Το άτομο δεν είναι η μόνη πηγή μάθησης, αλλά από έξω μπορείτε να δημιουργήσετε εγκαταστάσεις έτσι ώστε αυτές να «ταιριάζουν» στο επίπεδο μάθησης του άλλου ατόμου και, συνεπώς, να βελτιώνουν την ποιότητα και την ταχύτητα της εκπαίδευσης.

Οι ενισχύσεις αυτές πρέπει να χορηγούνται με διαβαθμισμένο τρόπο, παρέχοντας ένα υψηλό επίπεδο βοήθειας στην αρχή ή παρουσία μεγάλων δυσκολιών, ώστε με την πάροδο του χρόνου και με την προοδευτική κυριαρχία του μαθητευόμενου να αποσυρθούν, δίνοντας κάθε φορά μεγαλύτερη αυτονομία στο άτομο.

Η μεταφορά ενός σκαλωσιού που χρησιμοποιείται για την κατασκευή ενός κτιρίου είναι εμφανής, αναφερόμενη σε αυτή τη διαδικασία προσαρμογής και παροδικότητας των βοηθημάτων ως ικριώματα.

Σημασία αξιών, αναγκών και προσδοκιών

Η γνώση και ακόμη και η αντίληψη των φαινομένων έχει αποδειχθεί σε μεγάλο βαθμό εξαρτώμενη από τις ανάγκες , τις πεποιθήσεις και τις προσδοκίες. Βλέποντας πώς τα αποτελέσματα δεν ταιριάζουν με τις υπερβολικά υψηλές προσδοκίες μπορεί να οδηγήσει στη μάθηση να σταματήσει λόγω απογοήτευσης, ενώ πολύ χαμηλές προσδοκίες μπορεί να την εμποδίσουν και να αποτρέψουν πιθανή πρόοδο.

Ένα παράδειγμα της σπουδαιότητας των προσδοκιών είναι ορατό σε μερικά πειράματα, στα οποία, για παράδειγμα, τα θέματα με χαμηλό οικονομικό επίπεδο είναι σε θέση να αντιλαμβάνονται τα κέρματα ως μεγαλύτερα λόγω της μεγαλύτερης αξίας που τους δίνεται.

Δίνουμε νόημα: εργαζόμαστε με αυτό που είναι ήδη γνωστό

Είναι επίσης απαραίτητο να γνωρίζουμε ότι η νέα γνώση βασίζεται στο παλιό, σε αυτό που το πρόσωπο ήδη γνωρίζει, για να μπορέσει να οικοδομήσει και να τροποποιήσει τις νέες πληροφορίες που βασίζονται σε αυτό.

Αυτό επιτρέπει στο άτομο να δώσει μια αίσθηση στις νέες πληροφορίες , έχοντας τη δυνατότητα να γνωρίζετε όχι μόνο μια αποσυγκεντρωμένη πληροφορία αλλά και άλλες γνωστικές ικανότητες που μπορείτε να χρησιμοποιήσετε στην καθημερινή σας ζωή.

Σε αναζήτηση μάθησης με ανακάλυψη

Όπως ορίζεται στη γνωστική θεωρία σας, για τον Bruner το θέμα είναι μια ενεργή οντότητα στην εκμάθηση και τη διαδικασία της γνώσης , η οποία δεν περιορίζεται στην καταγραφή πληροφοριών από έξω, αλλά πρέπει να λειτουργήσει μαζί της για να τη μετατρέψει σε γνώση. Υπό αυτή την έννοια, θεωρεί ότι η παραδοσιακή μάθηση των σχολείων βασίστηκε πάρα πολύ σε μια αποσυγκεντρωμένη διαδικασία απόκτησης πληροφοριών.

Σε αντίθεση με αυτό, προτείνεται μια μάθηση με ανακάλυψη, στην οποία το άτομο μαθαίνει και διεγείρεται να γνωρίζει μέσω της περιέργειας, των κινήτρων και της αυτοδιδασκαλίας, ο δάσκαλος ως οδηγός γι 'αυτό.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

  • Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Έρευνα για τη γνωστική ανάπτυξη. Μαδρίτη: Pablo del Río.
  • Bruner, J.S (1981). Ψυχική πραγματικότητα και πιθανοί κόσμοι. Μαδρίτη: Γέιδα.
  • Bruner, J.S., Goodnaw, J.J. and Austin, G.A. (1978). Η ψυχική διαδικασία στη μάθηση. Μαδρίτη: Νάντσα.
  • Guilar, M.E. (2009). Οι ιδέες του Bruner: από τη γνωστική επανάσταση μέχρι την πολιτιστική επανάσταση. Educe, 13; 44, 235-241. Πανεπιστήμιο των Άνδεων, Βενεζουέλα.
  • Méndez, Ζ. (2003). Μάθηση και Γνώση. Σαν Χοσέ, Κόστα Ρίκα. Εκδότης: EUNED, έκτη ανατύπωση.

Η θεωρία της γνωστικής ασυμφωνίας του Λ Φέστιγκερ cognitive dissonance theory Ψυχολογία (Ενδέχεται 2022).


Σχετικά Άρθρα