Τα ευεργετικά αποτελέσματα της φιλοσοφίας στα παιδιά
Η φιλοσοφία είναι ένας από τους κλάδους που πλήττονται περισσότερο από την έκρηξη Παραγωγική νοοτροπία : τι δεν παράγει προστιθέμενη αξία σαφώς και προφανώς είναι περιφρονημένη και υποβιβάζεται στον κορμό των συγχυτικών στοιχείων χωρίς χρησιμότητα.
Αυτό το υποβάθμιση της αξίας της φιλοσοφίας Έχει παρατηρηθεί πολύ καθαρά στο πανεπιστημιακό περιβάλλον, αλλά στην υποχρεωτική εκπαίδευση οι προοπτικές δεν είναι ιδιαίτερα ευνοϊκές.
Φιλοσοφία και παιδιά
Γιατί να επενδύσετε χρόνο και χρήμα στην προώθηση μιας γραμμής γνώσης και ανταγωνισμού που θα αποκομίζεται όταν φτάσει η ώρα της αγοράς εργασίας;
Σε αυτά τα κοινωνιολογικά επιχειρήματα πρέπει να προσθέσουμε τα ψυχολογικά. Είναι μια διαδεδομένη ιδέα ότι πολλοί μαθητές δεν χρειάζεται να επωφελούνται από τη φιλοσοφία, αφού η αναπτυξιακή ψυχολογία δείχνει την δυσκολία (ή αδυναμία) των μικρότερων παιδιών να αντιμετωπίσουν τις αφηρημένες ιδέες .
Βλέπε σχετικά τη θεωρία των σταδίων ανάπτυξης του Jean Piaget. Φυσικά, μελέτες σχετικά με την ανάπτυξη της συνδεσιμότητας του εγκεφάλου (απαραίτητες για τη δημιουργία αφαίρεσης, οι οποίες είναι ιδιότητες που μοιράζονται τα πιο ποικίλα αντικείμενα) δείχνουν ότι αυτό δεν εδραιώνεται πλήρως μέχρι την τρίτη δεκαετία της ζωής. Είναι η εκπαίδευση στην κριτική σκέψη περιττή για τους νεότερους;
Πέρα από τα περιεχόμενα, praxis
Πρόσφατες έρευνες δείχνουν ότι η διδασκαλία της φιλοσοφίας των παιδιών μπορεί να επιφέρει σημαντική βελτίωση στο επίπεδο της νοημοσύνης τους . Η μελέτη, η οποία διεξήχθη από ισπανούς ερευνητές (Roberto Colom, Félix García Moriyón, Carmen Magro, Elena Morilla) και τα αποτελέσματα των οποίων έχουν δημοσιευθεί Αναλυτική Διδασκαλία και Φιλοσοφική Πρακτική, είναι μια διαχρονική έρευνα που ακολουθήθηκε για 10 χρόνια, από 6 χρόνια μέχρι την ολοκλήρωση του γυμνασίου, μια ομάδα που διδάχτηκε εβδομαδιαίες τάξεις φιλοσοφίας (455 αγόρια και κορίτσια) και μια ομάδα τον έλεγχο στον οποίο δεν διδάχθηκαν αυτές οι τάξεις (321 αγόρια και κορίτσια). Τόσο η ομάδα ελέγχου όσο και η ομάδα θεραπείας είχαν το ίδιο κοινωνικοοικονομικό προφίλ και οι δύο ανήκαν στους μαθητές ιδιωτικών σχολείων στην περιοχή της Μαδρίτης.
Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι τα μέλη της θεραπευτικής ομάδας αύξησαν τον ΠΙ τους κατά 7 βαθμούς (γενική γνωστική ικανότητα) και 4 και 7 σημεία στο υγρή και κρυσταλλωμένη νοημοσύνη, αντίστοιχα. Επιπλέον, μαθήματα φιλοσοφίας με παιδιά μείωσε τη συσσώρευση κατά τα έτη του αριθμού των σπουδαστών στη "ζώνη κινδύνου" (με σχετικά χαμηλό σκορ IQ), τυπικό πρόβλημα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Όσον αφορά την επίδραση αυτών των συνόδων στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, οι μαθητές της φιλοσοφίας από νεαρή ηλικία έδειξαν α την τάση για εξωστρέφεια, ειλικρίνεια και συγκίνηση . Αυτά τα χαρακτηριστικά θα μπορούσαν να ενισχυθούν, όχι από το περιεχόμενο των τάξεων, από τη διδακτική μέθοδο που απαιτείται από τη φιλοσοφία να διδάσκεται στις τάξεις: τις ομάδες συζήτησης, τη συζήτηση για την αμφισβήτηση των προκαταληπτικών ιδεών και τη συνεχή πρόταση ερωτήσεων. Η φιλοσοφία με τα παιδιά απαιτεί μια πολύ πιο δημοκρατική ταξική δομή όπου ο φοιτητής είναι ενεργός θεματοφύλακας μαζί με τους υπόλοιπους συμμαθητές και ο δάσκαλος γίνεται διευκολυντής και οδηγός της έρευνας των σπουδαστών (κάτι που συνδέεται πολύ καλά με τη θεωρία της περιοχής της εγγύς ανάπτυξης του Vygotsky).
Ένα νέο παράδειγμα
Εάν ανακεφαλαιώσουμε, θα το δούμε η ιδιαιτερότητα της φιλοσοφίας δεν είναι τόσο το περιεχόμενο αυτών των μελετών , που θεωρείται ως «πακέτο πληροφοριών» που μεταδίδεται μονομερώς από τον δάσκαλο στους σπουδαστές, αλλά ο ρόλος αυτού του πειθαρχίου ως κατάλληλου πλαισίου για τη διατύπωση ερωτήσεων και προτάσεων απαντήσεων, δηλαδή για την επεξεργασία ενός σωστού τρόπου να δούμε τον κόσμο. Αυτή η δυναμική των ερωτήσεων δεν πρέπει να περιορίζεται σε θέματα που δεν μπορούν να καλυφθούν από το μυαλό του παιδιού, όπως ακριβώς ο αθλητισμός είναι σημαντικός σε όλους τους ανθρώπους, ανεξάρτητα από την ικανότητά τους να κερδίζουν μυϊκή μάζα.
Η φιλοσοφία μπορεί από μόνη της να αποτελέσει μια υγιή συνήθεια και μια εκπαίδευση για τα υπερβατικά ζητήματα που θα έλθουν σε μεταγενέστερα στάδια ανάπτυξης, καθώς και να προσφέρει ένα χώρο στον οποίο να εργαστεί η διαχείριση της υποεποδημιουργίας και της κατανόησης με τους άλλους .
