Τα 9 βασικά μοντέλα μάθησης και η εφαρμογή τους

Μαρτιου 23, 2024

Η μάθηση είναι μια από τις κύριες διαδικασίες που επιτρέπουν στους περισσότερους οργανισμούς να είναι ικανοί να προσαρμοστούν στις αλλαγές που μπορεί να εμφανιστούν στο περιβάλλον , καθώς και να ανταποκριθεί ευνοϊκά στους διαφορετικούς τύπους ερεθισμάτων που μπορούμε να βρούμε. Μάθαμε πώς να αντιδρούμε, τι μας αρέσει και τι δεν κάνουμε, τι είναι όλα, τι σημαίνει για μας ή ακόμα και πώς λειτουργεί ο κόσμος. Στην περίπτωση του ανθρώπου, χρησιμοποιούμε ένα μεγάλο μέρος της ζωής μας για να διαμορφώσουμε και να μάθουμε, έρχονται να δημιουργήσουμε ιδρύματα όπως το σχολείο για το σκοπό αυτό.

Σε όλη την ιστορία, αναπτύσσονται επαγγελματίες που έχουν μελετήσει πώς μαθαίνουμε διαφορετικά μοντέλα μάθησης με σκοπό την κατανόηση των μηχανισμών και διαδικασιών που ακολουθούμε, χρησιμοποιώντας αυτά τα μοντέλα για να προσπαθήσουμε να βελτιώσουμε το εκπαιδευτικό σύστημα. Σε αυτό το άρθρο θα παρατηρήσουμε μερικά από τα βασικά μοντέλα μάθησης που υπάρχουν ή υπάρχουν.

Ίσως σας ενδιαφέρει: "Εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"

Μάθετε: τι είναι αυτό;

Πριν επικεντρωθούμε στα διάφορα μοντέλα που μπορεί να υπάρχουν, είναι βολικό να προσπαθήσουμε να κάνουμε μια σύντομη ανασκόπηση για το τι σημαίνει, με γενικό τρόπο, για να μάθουμε.

Καταλαβαίνουμε πώς μπορούμε να μάθουμε τη δράση μέσω της οποίας μια οντότητα (ανθρώπινη ή μη) αποκτά κάποιο είδος πληροφορίας ή δεδομένων από το μέσο (είτε πρόκειται για εξωτερικά είτε εσωτερικά μέσα για τον εαυτό), με διαφορετικούς τρόπους. Το γεγονός ότι υπάρχει μια μαθητεία δεν σημαίνει μόνο ότι οι πληροφορίες φθάνουν, αλλά και ότι το υποκείμενο είναι σε θέση να εκτελέσει κάποιο είδος λειτουργίας μαζί του, να αναδιαρθρώσετε τη συμπεριφορά σας ή να κατανοήσετε το περιβάλλον , του ίδιου ή της πραγματικότητας.

Λάβετε υπόψη ότι υπάρχουν πολλοί τύποι εκμάθησης, μερικοί από τους οποίους βασίζονται στη συσχέτιση μεταξύ δύο ερεθισμάτων και άλλων με βάση την απλή επανάληψη της έκθεσης σε ερέθισμα.

Είναι επίσης απαραίτητο να έχουμε κατά νου ότι αν και γενικά προσδιορίζουμε τη μάθηση με το εκπαιδευτικό σύστημα, η μάθηση και η εκπαίδευση δεν είναι εντελώς αλληλοεπικαλυπτόμενες έννοιες: αν και στην εκπαίδευση προορίζεται κάποιος ή κάτι που μαθαίνει, το γεγονός της μάθησης μπορεί να συμβεί χωρίς την ύπαρξη της εν λόγω πρόθεσης. Μπορεί να μάθει, για παράδειγμα, μέσω της έκθεσης σε γονικά μοντέλα , επιλεκτικά μέσω παρατήρησης ή ακόμα και με βάση βιολογικές ή έμφυτες απόψεις όπως συμβαίνει με το αποτύπωμα.

Κύρια μαθησιακά μοντέλα

Παρακάτω είναι μερικά από τα βασικά μοντέλα μάθησης που υπήρχαν σε όλη την ιστορία και που είχαν μεγάλη επιρροή σε κάποιο σημείο της ιστορίας. Τα περισσότερα από αυτά έχουν εφαρμοστεί στον κόσμο της επίσημης εκπαίδευσης ή προέρχονται άμεσα από την παρατήρηση του τρόπου με τον οποίο κάποιος μαθαίνει σε ένα τέτοιο περιβάλλον.

1. Μοντέλα συμπεριφοράς ή συμπεριφοράς

Σε επιστημονικό επίπεδο, μερικά από τα πρώτα μοντέλα μάθησης που υπήρχαν βασίζονται στο θεωρητικό παράδειγμα του συμπεριφορισμού (που με τη σειρά του προέρχεται σε μεγάλο βαθμό από τον λογικό θετικισμό). Αυτός ο τύπος μοντέλων προτείνει ότι η μάθηση επιτυγχάνεται μέσω της συσχέτισης μεταξύ ερεθισμάτων, αν και εξετάζει επίσης και μη-συσχετιστικές διαδικασίες μάθησης όπως η εξοικείωση με ένα ερέθισμα ή μια ευαισθητοποίηση σε αυτό .

Ο συμπεριφορισμός ως ένα παράδειγμα δεν εξετάζει αρχικά την ύπαρξη του νου, ή μάλλον δεν θεωρεί ότι μπορεί να είναι γνωστό από το ότι δεν είναι σε θέση να το παρατηρήσει εμπειρικά. Ακόμη σε μερικές περιπτώσεις το μυαλό θεωρείται ως προϊόν δράσης και συσχέτισης , ή άμεσα ως έννοια που αναφέρεται σε κάτι που δεν υπάρχει. Στα συμπεριφορικά μοντέλα μπορούμε να βρούμε τρία ιδιαίτερα αξιοσημείωτα μοντέλα. Στην πραγματικότητα, η ύπαρξη ενός ατόμου δεν είναι παρά ένας παθητικός δέκτης πληροφοριών.

Σχετικό άρθρο: "Συμπεριφορισμός: ιστορία, έννοιες και κύριοι συγγραφείς"

1.1. Κλασική προετοιμασία

Η πρώτη από αυτές είναι η κλασική προετοιμασία, η οποία προτείνει να μάθουμε μέσω της συσχέτισης μεταξύ ερεθισμάτων που δημιουργούν μια αντίδραση ή απόκριση και ουδέτερα ερεθίσματα. Ο Pavlov και ο Watson είναι δύο από τους κύριους συγγραφείς αυτής της θεωρίας, όπου η μάθηση ισοδυναμεί με τη συσχέτιση της παρουσίας ενός ορεκτικού ή αποτρεπτικού ερέθισμα με ένα ουδέτερο στοιχείο που καταλήγει να παράγει την ίδια απάντηση, η προετοιμασία βασίζεται στην έκθεση στο ερέθισμα που παράγει μια αντίδραση per se.

1.2. Εργαλεία προετοιμασίας

Ένα δεύτερο μοντέλο είναι το όργανο προετοιμασίας του Thorndike , η οποία προτείνει να μαθαίνουμε με βάση τη συνένωση διαφορετικών ερεθισμάτων και απαντήσεων, αποδυναμώνοντας ή ενισχύοντας τη συσχέτιση με βάση την πρακτική και κατά πόσο οι συνέπειες είναι θετικές ή όχι. Γνωρίζουμε ότι ένα συγκεκριμένο ερέθισμα απαιτεί μια συγκεκριμένη απάντηση και ότι έχει τις συνέπειές της.

1.3. Κλιματιστικό χειριστή

Το τρίτο σπουδαίο μοντέλο είναι αυτό του Skinner, του επονομαζόμενου ρυθμιζόμενου χειριστή.Στην περίπτωσή σας, οι ενέργειές μας και τα μαθήματα προέρχονται από τη συσχέτιση μεταξύ των ενεργειών που πραγματοποιούμε και των συνεπειών τους , εμφανίζοντας την έννοια των ενισχυτών (συνέπειες που ευνοούν την επανάληψη της δράσης) και τις τιμωρίες (που δυσκολεύουν) και αυτές οι συνέπειες είναι που καθορίζουν αν και τι πρόκειται να μάθουμε. Αυτό το μοντέλο συγκαταλέγεται μεταξύ όλων των συμπεριφοριστών που είχαν την μεγαλύτερη εφαρμογή στο σχολικό επίπεδο.

2. Γνωστικά μοντέλα

Τα συμπεριφορικά μοντέλα υπέφεραν από μια μεγάλη δυσκολία όταν προσπαθούσαν να εξηγήσουν τη μάθηση: δεν έλαβαν υπόψη την ψυχική δραστηριότητα πέρα από τη συνειρμική ικανότητα, χωρίς να εξηγούν πολλά από τα στοιχεία που επιτρέπουν τη μάθηση. Αυτή η δυσκολία θα λυθεί με βάση το μοντέλο νοημοσύνης, το οποίο διερευνά την ανθρώπινη γνώση ως προφανές γεγονός μέσω διαφορετικών μεθόδων και αξιολόγησης των διαφορετικών ικανοτήτων και διανοητικών διαδικασιών. Ο άνθρωπος είναι μια ενεργή οντότητα στην εκμάθηση.

Εντός του γνωστικισμού μπορούμε επίσης να βρούμε διαφορετικά μεγάλα μοντέλα, μεταξύ των οποίων τα χαρακτηριστικά της Bandura, τα μοντέλα επεξεργασίας των πληροφοριών και εκείνα της αθροιστικής μάθησης Gagné ξεχωρίζουν.

2.1. Το κοινωνικό γνωστικό μοντέλο της Bandura

Ο Albert Bandura θεώρησε ότι οι διανοητικές διαδικασίες και το περιβάλλον αλληλεπιδρούν με τέτοιο τρόπο ώστε να γίνεται μάθηση από αυτή τη σύνδεση. Η μάθηση είναι για αυτόν τον συγγραφέα, τουλάχιστον στον άνθρωπο, εξαιρετικά κοινωνικό: χάρη στην αλληλεπίδραση με άλλους παρατηρούμε και αποκτούμε τις διαφορετικές συμπεριφορές και πληροφορίες που καταλήγουμε να ενσωματώσουμε στα σχέδιά μας . Εισάγει την έννοια της παρατήρησης της γνώσης, καθώς και την ιδέα της μοντελοποίησης ή ακόμη και της εξειδικευμένης μάθησης ως τρόπο μάθησης.

Σχετικό άρθρο: "Θεωρία της Αλμπέρ Μπαντούρα για την Κοινωνική Μάθηση"

2.2. Επεξεργασία πληροφοριών

Αυτό το σύνολο μοντέλων υποδηλώνει ότι το μυαλό μας συλλαμβάνει, λειτουργεί και παράγει πληροφορίες από το μέσο, δουλεύοντας μαζί της μέσα από διαφορετικά επίπεδα επεξεργασίας ή ακόμα και ανάλογα με διαφορετικές διαδικασίες μνήμης.

Σχετικό άρθρο: "Τύποι μνήμης: πώς αποθηκεύεται η μνήμη στον ανθρώπινο εγκέφαλο;"

2.3. Η αθροιστική μάθηση του Gagné

Θεωρώντας τη γενική θεωρία της διδασκαλίας, αυτή η θεωρία προτείνει να μαθαίνουμε μέσω μιας ακολουθίας των συσχετισμών που είναι χαρακτηριστικοί της κλασικής προετοιμασίας.

Ο Robert Gagné προτείνει να πραγματοποιήσουμε διαφορετικούς τύπους μάθησης, τα οποία διατάσσονται ιεραρχικά με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι σε θέση να συνειδητοποιήσει κάποιος πρέπει να έχει συνειδητοποιήσει τα προηγούμενα. Πρώτα μαθαίνουμε σημάδια, τότε τα κάνουμε με ερεθίσματα και απαντήσεις, αλυσίδες των προηγούμενων, λεκτικές ενώσεις, τρόπους διαφοροποίησης μεταξύ των διαφορετικών αλυσίδων και με βάση όλα αυτά, επιτύχουμε ενώσεις και αποκτούμε ιδέες και αρχές που τελικά μαθαίνουμε να χρησιμοποιήσουμε για λύσει προβλήματα.

3. Κατασκευαστικά μοντέλα

Ακόμη και όταν τα γνωστικά μοντέλα εκτιμούν την παρουσία διαφορετικών ικανοτήτων και διανοητικών διαδικασιών μέσα στην εκμάθηση, σε αυτό το είδος μοντέλου, συχνά παραμένουν εκτός φύσεως άλλοι τύποι διαδικασιών, όπως η δυνατότητα σύνδεσης του νέου με το προηγουμένως μάθει, ο ρόλος του κινήτρου και η προθυμία του υποκειμένου να μάθει . Γι 'αυτό αναδύθηκε ο εποικοδομητισμός, επικεντρώθηκε σε ποια είναι η στάση του εκπαιδευόμενου και η ικανότητα να κάνει αυτό που πρέπει να μάθει να έχει νόημα για αυτά τα θεμελιώδη στοιχεία.

Στον κονστρουκτιβισμό ο ίδιος ο μαθητευόμενος κατασκευάζει τη γνώση που μαθαίνει, με βάση την εξωτερική πληροφόρηση, τις ικανότητές του και τη βοήθεια που παρέχει το περιβάλλον.

Είναι ο τύπος του μαθησιακού μοντέλου που έχει επικρατήσει περισσότερο τον τελευταίο καιρό , εξακολουθώντας να είναι σήμερα ο επικρατέστερος. Εντός των εποικοδομητικών μοντέλων μπορούμε να τονίσουμε αυτά τα μοντέλα, και πάλι, βρίσκουμε επίσης τις συνεισφορές διαφόρων συγγραφέων όπως οι Piaget, Vygotsky ή Ausubel.

3.1. Η θεωρία της μάθησης του Piaget

Το Piaget είναι ένα όνομα που είναι πολύ γνωστό στον κόσμο της εκπαίδευσης. Συγκεκριμένα, υπογραμμίζουν τις μελέτες τους για την ανθρώπινη ανάπτυξη στην οποία θεώρησε σχετικά με τα διαφορετικά στάδια της πνευματικής ωρίμανσης και την έρευνα για την απόκτηση διαφορετικών γνωστικών δεξιοτήτων. Δημιούργησε επίσης μια θεωρία για το πώς μαθαίνουμε.

Μέσα στη θεωρία του, να μαθαίνει κάτι υποθέτει ότι ο άνθρωπος πραγματοποιεί κάποιο είδος πράξης στο οποίο η σειρά των γνωστικών σχημάτων που είχε προηγουμένως ο υποκείμενος έχει τροποποιηθεί κατά κάποιον τρόπο. Τα διανοητικά μας σχήματα αποτελούν μια βασική δομή σκέψης που έχουμε αποκτήσει σε όλη τη ζωή και η μάθηση συνεπάγεται την άφιξη νέων πληροφοριών στο σύστημά μας. Πριν από την άφιξη ειδήσεων, τα συστήματά μας θα πρέπει να προσαρμοστούν , είτε με την επέκταση της ενσωμάτωσης των νέων πληροφοριών (διαδικασία γνωστής ως αφομοίωση) στο προηγούμενο σύστημα είτε με την τροποποίησή της σε περίπτωση που οι εν λόγω πληροφορίες έρχονται σε αντίθεση με τα προηγούμενα συστήματα (επιτρέποντας τη στέγαση των νέων δεδομένων).

3.2. Κοινωνικο-πολιτισμική θεωρία του Vygotsky

Μια άλλη από τις πιο αναφερόμενες και φημισμένες θεωρίες σχετικά με τη μάθηση και την εκπαίδευση είναι αυτή του Vygostky. Στην περίπτωση αυτή, η κοινωνικοπολιτιστική θεωρία χαρακτηρίζεται από αξιολογεί τη σημασία της παροχής προσαρμοσμένης στήριξης προσαρμοσμένης στο παιδί ώστε να μπορούν να μάθουν.

Σε αυτή τη θεωρία μπορούμε να δούμε πώς υπάρχει μια σειρά από μαθήματα που ένα θέμα μπορεί να φτάσει μόνο του, ένα άλλο που δεν θα μπορέσει να φτάσει με κανέναν τρόπο και ένα τρίτο που ενώ δεν μπορεί να επιτύχει αυτή τη στιγμή είναι πιθανό Κάντε το αν έχετε αρκετή βοήθεια. Θα ήταν στη διαφορά μεταξύ του τι μπορεί να κάνει το θέμα και τι μπορούσε να κάνει με αρκετή βοήθεια, η επονομαζόμενη Επόμενη Ζώνη Ανάπτυξης , το σημείο στο οποίο πρέπει να επικεντρωθεί η επίσημη εκπαίδευση.

Αυτό το μοντέλο θεωρεί θεμελιώδη την ιδέα του ικριώματος, στο οποίο η προσωρινή υποστήριξη των δασκάλων, των μελών της οικογένειας ή των συναδέλφων μας θα μας επιτρέψει να οικοδομήσουμε τις γνώσεις μας με έναν τρόπο που δεν μπορούμε να επιτύχουμε οι ίδιοι, παρά το γεγονός ότι έχουμε τη δυνατότητα να τις επιτύχουμε.

3.3. Η αφομοίωση της σημαντικής μάθησης του Ausubel

Μια άλλη από τις κύριες θεωρίες και μοντέλα μάθησης και η τελευταία που πρόκειται να ασχοληθούμε σε αυτό το άρθρο είναι η θεωρία της αφομοίωσης της σημαντικής μάθησης του Ausubel. Αυτή η θεωρία αξιολογεί την ύπαρξη της μάθησης μέσω της υποδοχής, στην οποία ο μαθητής αποκτά πληροφορίες, διότι δίδεται και μαθαίνει με ανακάλυψη, στην οποία το ίδιο το άτομο διερευνά και μαθαίνει σύμφωνα με τα συμφέροντά του . Σε σχέση με αυτό, διακρίνει μεταξύ της μηχανικής και της επαναλαμβανόμενης μάθησης και της ουσιαστικής μάθησης.

Είναι το τελευταίο που είναι πολύ ενδιαφέρον για να αποκτήσει ποιοτική μάθηση, στην οποία το νέο συνδέεται με αυτό που υπάρχει ήδη και δίνει μια αίσθηση τόσο σε αυτό που μαθαίνει όσο και στο γεγονός της μάθησης. Χάρη σε αυτό μπορούμε να μάθουμε και να δίνουμε νόημα στα αντιπροσωπευτικά, εννοιολογικά και τεκμηριωτικά στοιχεία που υπάρχουν σε μια ορισμένη ιεραρχία, καθώς είναι απαραίτητο να μάθουμε πρώτα να προχωρήσουμε στην εκμάθηση των παρακάτω.

Πολλά άλλα μοντέλα

Εκτός από τα παραπάνω, υπάρχουν πολλά άλλα μοντέλα που σχετίζονται με τη μάθηση που υπάρχουν. Για παράδειγμα, τα μοντέλα των Bruner, Carroll και Bloom ή του προγράμματος Instrumental Enrichment του Feuerstein, είναι άλλα από τα πολλαπλά παραδείγματα συγγραφέων και προτάσεων σχετικά με τη λειτουργία ενός ή περισσότερων διαφορετικών τύπων μάθησης που πρέπει να ληφθούν υπόψη, ακόμη και αν δεν είναι τόσο αναγνωρισμένες όσο και εκείνες που αναφέρονται.