Κοινωνικές δεξιότητες στην παιδική ηλικία: ποιες είναι και πώς να τις αναπτύξουμε;

Τον τελευταίο καιρό υπήρξε μεγαλύτερη συνειδητοποίηση της σημασίας που αποδίδεται στην απόκτηση προσαρμοστικών κοινωνικών δεξιοτήτων κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής του ανθρώπου.

Με γενικό τρόπο, ήταν δυνατόν να αποδειχθεί πώς αυτός ο τύπος δεξιοτήτων προϋποθέτει το μέλλον να λειτουργεί τόσο κοινωνικά όσο και ψυχολογικά ενός ατόμου. Θα μπορούσε να ειπωθεί ότι η επιρροή περιορίζεται σε όλες τις ζωτικές περιοχές του ατόμου: επαγγελματική, ακαδημαϊκή, διαπροσωπική και προσωπική.

Η έννοια των κοινωνικών δεξιοτήτων

Το Caballo το 1986 ορίζει την έννοια του κοινωνικές δεξιότητες ως το σύνολο συμπεριφορών που εκτελείται από ένα άτομο σε ένα διαπροσωπικό πλαίσιο στο οποίο εκφράζει συναισθήματα, στάσεις τις επιθυμίες, τις απόψεις ή τα δικαιώματα με τρόπο που να ταιριάζει με την κατάσταση, να σέβεται αυτές τις συμπεριφορές σε άλλους και συνήθως να επιλύει τα άμεσα προβλήματα της κατάστασης μειώνοντας παράλληλα την πιθανότητα εμφάνισης μελλοντικών προβλημάτων.

Οι πολλαπλές συμπεριφορές σκυροδέματος μπορούν να συμπεριληφθούν στην κατηγορία των κοινωνικών δεξιοτήτων. Μια απλή ταξινόμηση διαφοροποιεί δύο βασικούς τομείς: η λεκτική συμπεριφορά και η μη λεκτική συμπεριφορά . Κάθε μία από αυτές τις κατηγορίες αποτελείται από διαφορετικές, πιο συγκεκριμένες διαστάσεις

Μη λεκτική συμπεριφορά: χειρονομίες, τικ, χειρονομίες ...

Όσον αφορά τις μη λεκτικές πτυχές της επικοινωνίας, μπορούν να αξιολογηθούν οι ακόλουθες μεταβλητές: η έκφραση του προσώπου (που δείχνει το επίπεδο ενδιαφέροντος ή / και την κατανόηση του μηνύματος που μας μεταδίδει ο ομιλητής), το βλέμμα (χρήσιμο στην έκφραση συναισθημάτων) , η στάση του σώματος (περιγράφει τη στάση, τη συναισθηματική κατάσταση και τα συναισθήματα των ίδιων και των άλλων ανθρώπων), χειρονομίες (αύξηση ή υποκατάσταση της έννοιας του μεταδιδόμενου μηνύματος), εγγύτητα και φυσική επαφή (και οι δύο αντικατοπτρίζουν τον τύπο της σχέσης και τη σχέση μεταξύ των συνομιλητών - ή η απόσταση -), τα φωνητικά κλειδιά (τόσο τόνος όσο και όγκος, ταχύτητα, παύσεις, ευχέρεια κ.λπ., διαμορφώνουν την έννοια του λεκτικού μηνύματος που εκφράζεται) και η προσωπική εμφάνιση (προσφέρει πληροφορίες για τα συμφέροντα και τις συγγένειες) κύριο.

Λεκτική συμπεριφορά: αυτό που εκφράζουμε μέσω της γλώσσας

Από την άλλη πλευρά, η λεκτική συμπεριφορά χρησιμοποιείται για να επικοινωνήσει γνωστικές πτυχές (όπως σκέψεις, σκέψεις, απόψεις ή ιδέες) καθώς και συναισθήματα ή συναισθήματα Επιτρέπει επίσης την αναφορά παρελθόντων γεγονότων, τη ζήτηση πληροφοριών, την αιτιολόγηση μιας γνώμης κ.λπ.

Σε αυτόν τον τύπο συμπεριφοράς, είναι σκόπιμο να εξεταστεί η επιρροή που ασκούν οι παράγοντες που σχετίζονται με την κατάσταση στην οποία παράγεται το μήνυμα σχετικά με τα χαρακτηριστικά των συνομιλητών, καθώς και τους στόχους που πρέπει να επιτευχθούν με τις εν λόγω πληροφορίες. Μια θεμελιώδης απαίτηση για την επιτυχία της διαδικασίας επικοινωνίας έγκειται στην ανάγκη ο αποστολέας και ο παραλήπτης να μοιράζονται τον κώδικα (τη γλώσσα) μέσω της οποίας πραγματοποιείται αυτή η λεκτική συμπεριφορά.

Μάθηση των κοινωνικών δεξιοτήτων στην πρώιμη παιδική ηλικία

Πιο συγκεκριμένα, η μάθηση των κοινωνικών δεξιοτήτων είναι σημαντικά πιο σημαντική κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής διότι κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αρχίζουν οι διαδικασίες της κοινωνικοποίησης των παιδιών.

Αυτές οι πρώτες κοινωνικές εμπειρίες θα εξαρτήσουν τον τρόπο με τον οποίο το παιδί θα συσχετιστεί με τους γονείς τους και άλλους συγγενείς, συνομηλίκους και άλλες μορφές που απομακρύνονται από το κοινωνικό τους περιβάλλον. Προκειμένου να επιτευχθεί μια διαδικασία κατάλληλης συναισθηματικής και γνωστικής ανάπτυξης και ανάπτυξης, είναι σημαντικό το παιδί να αποκτήσει συμπεριφορικά πρότυπα που του επιτρέπουν να επιτύχει τους στόχους τόσο σε προσωπικό επίπεδο (αυτοεκτίμηση, αυτονομία, ικανότητα λήψης αποφάσεων και αντιμετώπιση) όσο και σε διαπροσωπικό επίπεδο δημιουργία φιλικών, ρομαντικών, οικογενειακών, επαγγελματικών, υγιεινών σχέσεων στην κοινωνία κλπ.).

Ένας άλλος λόγος που παρακινεί να υπογραμμιστεί η σημασία της συγκεκριμένης ανάθεσης ενός μέρους των διδασκαλιών για την ενίσχυση των κοινωνικών δεξιοτήτων στα αρχικά στάδια είναι η λανθασμένη και παραδοσιακή ευρέως διαδεδομένη αντίληψη ότι το συγκεκριμένο είδος δεξιοτήτων εξομοιώνεται αυτόματα με το πέρασμα του ώρα Ως συνέπεια αυτής της πεποίθησης είναι λιγότερο σημαντικό να δοθεί έμφαση σε αυτό το είδος μάθησης και, κατά συνέπεια, το παιδί καταλήγει να μην εσωτερικοποιεί αυτές τις πτυχές που είναι τόσο σχετικές με την ανάπτυξή τους.

Τέλος, το γεγονός ότι είναι ικανός στον τομέα των κοινωνικών δεξιοτήτων επιτρέπει στο παιδί την ικανότητα να αφομοιώνει πιο βαθιά και εντελώς ένα άλλο είδος ικανοτήτων όπως πνευματικής ή γνωστικής όπως.

Ποια είναι τα ελλείμματα των κοινωνικών δεξιοτήτων των παιδιών;

Ένα έλλειμμα συμπεριφοράς στη διαχείριση των κοινωνικών δεξιοτήτων μπορεί να οφείλεται στις ακόλουθες αιτίες:

• Γενικό έλλειμμα δεξιοτήτων : λόγω της απουσίας της απόκτησης ή της έκφρασης της ακατάλληλης κοινωνικής συμπεριφοράς.
• Προσαρμοσμένη ανησυχία: μπροστά στις παρελθόντες αποθαρρυντικές εμπειρίες ή λόγω παρατήρησης μέσω ενός ακατάλληλου μοντέλου, το άτομο μπορεί να έχει ένα υψηλό επίπεδο άγχους που δεν του επιτρέπει να δώσει αυτή την προσαρμοστική απάντηση.
• Κακή γνωστική αξιολόγηση Όταν το άτομο παρουσιάζει μια αρνητική αυτο-ιδέα σε συνδυασμό με μια απαισιόδοξη γνωστική λειτουργία, μπορεί να αποφύγει την εκτέλεση ορισμένων ενεργειών επειδή αμφισβητεί τη δική του ικανότητα σε μια τέτοια κατάσταση. Προκειμένου να αποφευχθεί η ταλαιπωρία που προκαλείται από αυτήν την αυτοαξιολόγηση, το παιδί θα αποφύγει να εκπέμπει τέτοιες συμπεριφορές.
• Έλλειψη κινήτρου για δράση Αν η επακόλουθη συνέπεια στην απόδοση μιας κατάλληλης κοινωνικής συμπεριφοράς δεν συμβεί ή παρουσιάζει ουδέτερο χαρακτήρα για το άτομο, αυτή η συμπεριφορά θα χάσει την ενισχυτική της αξία και παύει να εκδίδεται.
• Το θέμα δεν γνωρίζει πώς να κάνει διακρίσεις r: ενόψει της άγνοιας των ισχυρών δικαιωμάτων που πρέπει να έχει κάθε άτομο, αυτό δεν μπορεί να διαφοροποιήσει εάν τα δικαιώματα αυτά παραβιάζονται ή όχι σε μια δεδομένη κατάσταση. Επομένως, δεν θα εκπέμπει αυτή την κοινωνικά ικανή και δυναμική δράση.
• Περιοριστικά περιβαλλοντικά εμπόδια Εάν το περιβάλλον δυσκολεύει να εκδηλώσει ανοιχτά τις κατάλληλες κοινωνικές συμπεριφορές, αυτές θα τείνουν να μην εμφανίζονται σε ένα τέτοιο πλαίσιο (ιδιαίτερα σε αυταρχικά, ελεγχόμενα και μη συναισθηματικά οικογενειακά περιβάλλοντα).

Ο ενήλικας ως πρότυπο για την εκμάθηση των κοινωνικών δεξιοτήτων των παιδιών

Όπως εξηγείται από τις Θεωρίες μάθησης της Bandura και από άλλους ειδικούς, δύο είναι τα θεμελιώδη στοιχεία για τη διεξαγωγή της μαθησιακής διαδικασίας .

Ο πρώτος παράγοντας αναφέρεται στον τύπο των συνεπειών και στην προσωρινή έκτασή τους μετά την εκπομπή συγκεκριμένης συμπεριφοράς. Όταν η συμπεριφορά ακολουθείται από μια ευχάριστη συνέπεια, η συμπεριφορά τείνει να αυξάνεται συχνότερα, ενώ στην περίπτωση που η συνέπεια της συμπεριφοράς είναι δυσάρεστη και ενδεχόμενη, η τάση θα είναι η μείωση ή η εξάλειψη αυτής της συμπεριφοράς.

Η δεύτερη μεταβλητή αναφέρεται σε την αναπαραγωγή συμπεριφορών με βάση την παρατήρηση μοντέλων ή αναφορών συμπεριφοράς .

Δεδομένου ότι αυτές είναι οι κύριες πηγές που παρακινούν τη συμπεριφορική μάθηση, η φύση των στάσεων και η τυπολογία της γνωστικής συμπεριφοράς των εκπαιδευτών ενηλίκων είναι πολύ σημαντική. Αυτοί οι αριθμοί είναι υπεύθυνοι για την εφαρμογή ορισμένων επιπτώσεων στις συμπεριφορές που εκδίδουν τα παιδιά και αντιπροσωπεύουν μοντέλα που θα χρησιμεύσουν ως αναφορά στην εκτέλεση συμπεριφορών από παιδιά.

Εκπαιδευτικά κλειδιά στον τομέα των κοινωνικών δεξιοτήτων

Για όλους αυτούς τους λόγους, είναι σημαντικό να έχουμε κατά νου ότι, τόσο λόγω της πρώτης όσο και της δεύτερης περίπτωσης, οι πρακτικές τους πρέπει να είναι επαρκείς ώστε να διασφαλίζουν ότι το παιδί μαθαίνει ένα ικανοποιητικό ρεπερτόριο συμπεριφοράς. Συγκεκριμένα, τέσσερις είναι οι θεμελιώδεις αντιλήψεις που πρέπει να παρουσιάσουν οι ενήλικες για να επιτύχουν τον αναφερόμενο σκοπό :

• Προσφέρετε ένα κατάλληλο μοντέλο : ο αριθμός του μοντέλου πρέπει να εκτελεί ανά πάσα στιγμή επαρκή ρεπερτόρια συμπεριφοράς, διότι αν το παιδί διαπιστώσει αποκλίσεις στη συμπεριφορά ανάλογα με την κατάσταση ή τον συνομιλητή, δεν θα μπορέσει να εσωτερικεύσει σωστά ποια θα εφαρμοστεί, πού και πώς. Από την άλλη πλευρά, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα παιδιά είναι επίσης επιρρεπή στην αντιγραφή των δυσπροσαρμοστικών συμπεριφορών που παρατηρούνται στα μοντέλα εάν πραγματοποιούνται στο πραγματικό πλαίσιο κατά συνήθη τρόπο. Οι αριθμοί αναφοράς πρέπει να παρουσιάζουν την ικανότητα έκφρασης της δικής τους γνώμης και των συναισθημάτων τους, να υποβάλλουν αιτήματα, να επιβεβαιώνουν την άποψή τους και να απορρίπτουν τις ακατάλληλες επικαλούμενες λέξεις με δίκαιο και σεβασμό.
• Αξιολογήστε τις θετικές πτυχές Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, προκειμένου να βελτιωθεί η συχνότητα της συμπεριφοράς, είναι θεμελιώδους σημασίας να ανταμείβεται ο εκδότης μιας τέτοιας ενέργειας με θετική και ενδεχόμενη συνέπεια με την πάροδο του χρόνου. Πολυάριθμες μελέτες δείχνουν ότι η θετική ενίσχυση είναι η πιο αποτελεσματική μεθοδολογία των τεσσάρων αρχών της λειτουργικής προετοιμασίας (θετική / αρνητική ενίσχυση και θετική / αρνητική τιμωρία), σε μεγαλύτερο βαθμό από την κριτική ή την απειλή ακατάλληλης συμπεριφοράς. Μια εξίσου σημαντική πτυχή είναι να προσφέρουμε στο παιδί τη δυνατότητα αυτόνομης εκτέλεσης των συμπεριφορών που θεωρούνται κατάλληλες, συμπεριλαμβανομένων των αρχικών στιγμών κατά τις οποίες η ενέργεια αυτή δεν έχει εκτελεστεί σωστά. Η επαναλαμβανόμενη πρακτική θα προσφέρει τη βελτίωση της συμπεριφοράς, επομένως δεν είναι σκόπιμο το μοντέλο να στερεί το παιδί από αυτή την αυτόνομη πρακτική.
• F Αγωνιζόμενος στην εκπαίδευση σε μια αποκλίνουσα σκέψη : διδάσκουν ως συνήθεια η ιδέα ότι σε πολλές περιπτώσεις μια ενιαία λύση για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος μπορεί να διευκολύνει την εγκαθίδρυση και ανάπτυξη δημιουργικής ικανότητας, καθώς και την προώθηση της ενεργητικής αντιμετώπισης των πιθανών αντιξοοτήτων ή γεγονότων που πρέπει να ξεπεραστούν.
• Παρέχετε ευκαιρίες που διευκολύνουν την πρακτική του HHSS : όσο πιο ποικίλες είναι οι καταστάσεις στις οποίες πρέπει να αναπτυχθεί το παιδί, τόσο περισσότερο ανταγωνισμός θα έχει πριν από περισσότερες κοινωνικές καταστάσεις.Ένα εγγενές χαρακτηριστικό των κοινωνικών καταστάσεων είναι ο αυθορμητισμός τους, που θα διευκολύνει το παιδί να ξεκινήσει, επιπλέον, τη διαδικασία αποκλίνουσας συλλογιστικής που αναφέρθηκε παραπάνω.

Μερικά συμπεράσματα

Εν κατακλείδι, μπορεί να εξαχθεί από τα προηγούμενα το βρεφικό στάδιο πρέπει να νοηθεί ως μια εξαιρετικά ευαίσθητη περίοδος για την απόκτηση του μεγαλύτερου μέρους της μάθησης .

Το HHSS γίνεται μια σειρά από θεμελιώδεις δεξιότητες που μπορούν να τοποθετηθούν στο ίδιο επίπεδο (και μάλιστα σε ανώτερο επίπεδο) από άλλες πιο οργανικές μάθησης όπως η γλωσσική ικανότητα ή τα μαθηματικά, καθώς η ανάπτυξη και η ατομική-σχεσιακή συναισθηματική σταθερότητα ενός ατόμου σε ζωτικά στάδια Μεταγενέστερες μελέτες θα προκύψουν από την ενοποίηση ενός ρεπερτορίου προσαρμοστικών κοινωνικών δεξιοτήτων κατά τις αρχικές περιόδους.

Οι θεωρίες της μάθησης δείχνουν πώς ένα μεγάλο μέρος των διδασκαλιών μεταδίδεται με παρατήρηση και μίμηση μοντέλων. Απαντώντας σε αυτή την αρχή, δΠρέπει να υπογραμμιστεί ο θεμελιώδης ρόλος των κύριων κοινωνικοποιημένων ατόμων κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας : γονείς και εκπαιδευτικοί. Επομένως, και τα δύο μέρη θα πρέπει να διαθέτουν επαρκείς και επαρκείς πόρους για να ασκούν θετική και ωφέλιμη μοντελοποίηση στον αποδέκτη κατά τη διάρκεια της ωρίμανσης τους.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Bandura, Α. (1999a). Μια κοινωνική γνωστική θεωρία της προσωπικότητας. Στο L.Pervin & O.John (Eds.), Handbook of personality (2η έκδοση, σελ. 154-196). Νέα Υόρκη: Γκίλφορντ.
• Horse, V. (1993): Εγχειρίδιο τεχνικών θεραπείας και τροποποίηση συμπεριφοράς. Μαδρίτη: XXL Century.
• Horse, V. (1983). Εγχειρίδιο κατάρτισης και αξιολόγησης κοινωνικών δεξιοτήτων. Μαδρίτη: Siglo XXI.

Πειθαρχία στα παιδιά και αντιμετώπιση φοβιών (Απρίλιος 2024).