Σχολική αποτυχία: ορισμένες αιτίες και καθοριστικοί παράγοντες

Μαρτιου 30, 2024

Την τελευταία δεκαετία έχει παρατηρηθεί σημαντική αύξηση του επιπολασμού της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου του ισπανικού πληθυσμού, από το 14% το 2011 σε 20% το 2015, στο σημείο όπου η χώρα έχει τον υψηλότερο δείκτη σε σχέση με την υπόλοιπη Ευρωπαϊκή Ένωση (Eurostat, 2016).

Οι δυσκολίες που εντοπίζονται συχνότερα αφορούν αλλοιώσεις στην ανάγνωση ή τη δυσλεξία (με μέσο ποσοστό 10%) ή στη Διαταραχή Υπερκινητικότητας Ελλειμματικής Προσοχής (με αναλογία που κυμαίνεται από 2 έως 5% των φοιτητών).

Ωστόσο, υπάρχουν και άλλα προβλήματα ότι, χωρίς να είναι τόσο συχνές όσο οι αναφερόμενες, μπορεί να προκαλέσει την ύπαρξη μιας μαθησιακής διαταραχής αρκετά σημαντική ώστε τελικά να οδηγήσει σε περιπτώσεις σχολικής αποτυχίας.

Ίσως σας ενδιαφέρει: "Εκφοβισμός: κατακρημνιστικοί παράγοντες στην εκφοβιστική συμπεριφορά"

Η σχολική αποτυχία και οι αιτίες της

Σχολική αποτυχία, κατανοητή ως τη δυσκολία αφομοίωσης και εσωτερικοποίησης του ακαδημαϊκού περιεχομένου που δημιουργείται από το εκπαιδευτικό σύστημα που βασίζεται στην ηλικία και την ανάπτυξη του παιδιού, μπορεί να κινητοποιηθεί από πολλαπλές αιτίες διαφορετικών ειδών. Επομένως, δεν μπορεί να θεωρηθεί ότι η ευθύνη πρέπει να εμπίπτει αποκλειστικά στον φοιτητή, αλλά ότι τόσο η εκπαιδευτική κοινότητα όσο και το οικογενειακό περιβάλλον έχουν πολύ σημαντική επιρροή.

Μεταξύ των παραγόντων που μπορούν να προκαλέσουν την εμφάνιση σχολικής αποτυχίας Στον φοιτητή, διακρίνονται τα εξής:

Πτυχές που σχετίζονται με το επίπεδο ψυχικής και σωματικής ωριμότητας του μαθητή, όπως ψυχοκινητικές ή γνωστικές ικανότητες (προσοχή, μνήμη, αντίληψη κ.λπ.).

Ειδικές αναπτυξιακές διαταραχές, που συνδέονται με την ύπαρξη σημαντικών δυσκολιών στις βασικές δεξιότητες όπως η ανάγνωση (δυσλεξία), η γραφή (δυσγράμμιση) ή η μαθηματική λογική (δυσκαλαλία).

Διαταραχές της μάθησης, που αναφέρονται για παράδειγμα στην παρουσία περισσότερων κλινικών οντοτήτων όπως η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και οι διαφορετικές μορφές της (με την παρουσία υπερδραστηριότητας, συνδυασμού, παρορμητικότητας κ.λπ.).

Παιδαγωγικές διαταραχές, λόγω διαφοράς προσαρμογής μεταξύ των σχολικών στόχων που προτάθηκαν στον μαθητή και της προσαρμογής τους σε αυτές.

Αυστηρά ψυχολογικές διαταραχές, όπως η παρουσία φόβων, κατηγορούνται φόβοι, φοβίες, συναισθηματική και συμπεριφορική παρεμπόδιση ή / και υπερβολική συστολή.

Άλλα προβλήματα που σχετίζονται με τις βασικές δεξιότητες της μνήμης, της προσοχής, της λεκτικής ή αριθμητικής ικανότητας που επηρεάζουν αναπόφευκτα την απόδοση του μαθητή ή άλλα προβλήματα που πηγάζουν από την υπερβολική επιβάρυνση των δραστηριοτήτων ή του περιεχομένου που πρέπει να μάθει.

Από την άλλη πλευρά, όπως προαναφέρθηκε, υπάρχουν ορισμένες περιστάσεις αναφέρονται στην κακή λειτουργία, σε ορισμένες περιπτώσεις, του εκπαιδευτικού συστήματος , οι οποίες επιδεινώνουν σημαντικά τις συνέπειες που προκύπτουν από την ύπαρξη των παραγόντων που απαριθμούνται ανωτέρω. Τα μεθοδολογικά ζητήματα, οι διδακτικές συμπεριφορές, οι μη εξατομικευμένες και απαρχαιωμένες μορφές διδασκαλίας προκαλούν ότι το διδακτικό προσωπικό μπορεί να μην είναι επαρκώς προετοιμασμένο για να παρακολουθήσει τους εν λόγω μαθητές με τα αναφερόμενα χαρακτηριστικά, καθ 'εαυτά πιο περίπλοκα.

Άλλοι παράγοντες που αυξάνουν τη σχολική αποτυχία

Στη συνέχεια, εκτίθενται τρία από τα προβλήματα που συνήθως περνούν απαρατήρητα δεδομένου ότι διαφέρουν από τις συνήθεις δυσκολίες γραφής.

Με τον ίδιο τρόπο, όσοι εκτίθενται παρακάτω μπορεί να είναι η αιτία της σχολικής αποτυχίας του μαθητή αν δεν εντοπιστούν και έχουν παρέμβει επαρκώς.

Ακεκαλία και προβλήματα αριθμητικής συλλογιστικής

Το Acalculia περιγράφεται μέσα στις λεγόμενες Ειδικές Διαταραχές της Εκμάθησης και ορίζεται, όπως προτείνεται από τον Salomon Eberhard Henschen (ο οποίος δημιούργησε τον όρο για πρώτη φορά το 1919) για έναν τύπο αλλαγής του λογισμού που μπορεί να προέλθει από εγκεφαλικό τραυματισμό ή επίσης λόγω της παρουσίας δυσκολιών κατά τη διάρκεια της ακαδημαϊκή μαθητεία

Σύμφωνα με αυτό το συγγραφέα, η ακαλκουλία δεν συνυπάρχει με αφασική συμπτωματολογία ή γλωσσική δυσλειτουργία γενικά. Αργότερα, ο μαθητής του Berger, έκανε τη διάκριση μεταξύ πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας ακαταλλήθειας. Στην πρώτη περίπτωση, γίνεται αναφορά σε ένα είδος αλλαγής της συγκεκριμένης ικανότητας υπολογισμού και όχι σε σχέση με τις αποκλίσεις άλλων βασικών γνωστικών διεργασιών όπως η μνήμη ή η προσοχή. Από την άλλη πλευρά, η δευτερογενής ακαλκουλία έχει έναν ευρύτερο και γενικότερο χαρακτήρα και συνδέεται με μεταβολές σε αυτές τις βασικές γνωσιακές διαδικασίες.

Οι ταξινομήσεις του Henri Hecaen προέκυψαν από τις αρχικές προσεγγίσεις (διάκριση αριθμητικών χαρακτήρων), χωρική (διάταξη και θέση αριθμών, σημείων και άλλων μαθηματικών στοιχείων στο διάστημα) και αριθμητική (ορθή εφαρμογή των αριθμητικών λειτουργιών) .

Μερικές ιδιαιτερότητες των προβλημάτων υπολογισμού

Οι McCloskey και Camarazza έχουν περιγράψει διαφοροποίηση μεταξύ της φύσης της μεταβολής στην επεξεργασία ή αριθμητική συλλογιστική (κατανόηση και παραγωγή αριθμητικών χαρακτήρων) σε σχέση με εκείνες που σχετίζονται περισσότερο με τη διαδικασία υπολογισμού (διαδικασίες για τη διεξαγωγή αριθμητικών πράξεων).

Σε σχέση με τον πρώτο τύπο δυσκολίας, είναι δυνατόν να γίνει διάκριση μεταξύ δύο συνιστωσών, η οποία μπορεί να οδηγήσει σε δύο είδη αλλαγών: τα στοιχεία που εμπλέκονται στην παραγωγή αραβικών αριθμών και εκείνα που παρεμβαίνουν στην παραγωγή λεκτικών αριθμών. Η τελευταία αυτή συνιστώσα αποτελείται από δύο διαδικασίες: τη λεξική επεξεργασία (φωνολογική, που σχετίζεται με τον προφορικό ήχο αριθμητικών χαρακτήρων και γραφολογική, σύνολο γραπτών σημείων και συμβόλων) και συντακτική (οι σχέσεις μεταξύ των στοιχείων για να δώσουν μια γενική έννοια του η αριθμητική έκφραση).

Όσον αφορά τις τροποποιήσεις στον υπολογισμό Πρέπει να σημειωθεί ότι η σωστή λειτουργία πρέπει να είναι διαθέσιμη στο επίπεδο της προηγούμενης αριθμητικής επεξεργασίας, καθώς είναι γνωστή η ικανότητα να κατανοούνται σωστά και να παράγονται τα αριθμητικά στοιχεία που επιβεβαιώνουν μια συγκεκριμένη μαθηματική λειτουργία, καθώς και οι σχέσεις μεταξύ των διαφόρων αριθμητικών χαρακτήρων και της λειτουργίας τους. .

Ακόμα κι έτσι, με βάση την επαρκή ικανότητα αριθμητικής επεξεργασίας, μπορεί να υπάρξει μια δυσκολία στην εκτέλεση μιας σωστής σειράς ακολουθίας των βημάτων που πρέπει να ακολουθηθούν για να πραγματοποιηθεί αυτός ο τύπος διαδικασιών ή στην απομνημόνευση των συνήθων αριθμητικών συνδυασμών (όπως παραδείγματος χάριν οι πίνακες πολλαπλασιασμού).

Ίσως σας ενδιαφέρει: "Dyscalculia: η δυσκολία όταν πρόκειται για την εκμάθηση των μαθηματικών"

Ψυχοπαδαγωγική διαταραχή λόγω έλλειψης προσοχής

Η Ψυχοπαιδαγωγική Διαταραχή συμβαίνει όταν ο σπουδαστής δεν είναι σε θέση να αναλάβει τους ψυχοπαγωγικούς στόχους που προτάθηκαν για το συγκεκριμένο ακαδημαϊκό έτος. Αυτό οφείλεται στο γεγονός αυτό μια συσσώρευση άτυπης ψυχοπαιδαγωγικής μάθησης τα οποία συσσωρεύονται στα επόμενα μαθήματα αν δεν ανιχνευθούν και ενεργούν όταν παρατηρηθούν οι πρώτοι επιβεβαιωτικοί δείκτες.

Τα θέματα που επηρεάζονται πιο συχνά είναι τα στοιχειώδη : γλώσσα και μαθηματικά. Συνήθως η προέλευση αυτού του τύπου επιπλοκών προέρχεται από:

Η εφαρμογή διδακτικών μεθοδολογιών που δεν προσαρμόζονται στα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της μάθησης του μαθητή, είτε από την υπερβολή (φοιτητές infradotados) είτε από το ελάττωμα (προικισμένοι μαθητές).

Γονικά μορφώματα εκπαίδευσης που δεν δίνουν έμφαση στη σημασία της απόκτησης της μάθησης.

Διαφορετικά χαρακτηριστικά του μαθητή σε σχέση με τους συμμαθητές του (παρουσία συμπεριφορικής αλλοίωσης, κακής ικανότητας σε μια συγκεκριμένη περιοχή κλπ.).

Αυτός ο τύπος αλλοίωσης διαφέρει από τη ΔΕΠ-Υ, καθώς οι τελευταίοι πρέπει να πληρούν τα κριτήρια στις τρεις πληγείσες περιοχές: προσοχή, παρορμητικότητα και / ή υπερκινητικότητα.

Η πνευματική υπεροχή

Όσον αφορά την πνευματική υπεροχή, υπάρχουν πολλοί παράγοντες που πρέπει να ληφθούν υπόψη για την πρόληψη της σχολικής αποτυχίας σε φοιτητές με πολύ υψηλές πνευματικές ικανότητες:

Η συνειδητοποίηση του περιβάλλοντος

Είναι πολύ σημαντικό την ευαισθητοποίηση και αφομοίωση από την εκπαιδευτική κοινότητα ότι αυτός ο τύπος ομάδας παρουσιάζει ορισμένα χαρακτηριστικά και, ως εκ τούτου, ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Θεσμικές αλλαγές για τη δημιουργία εκπαιδευτικών κέντρων χωρίς αποκλεισμούς

Μόλις το προηγούμενο σημείο έχει ξεπεραστεί, πρέπει να είναι μια προσαρμογή του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος να δημιουργήσουν εκπαιδευτικά ιδρύματα (σχολεία, ινστιτούτα, πανεπιστήμια κλπ.) που επιτρέπουν την παρακολούθηση αυτού του τύπου φοιτητικού σώματος. Εξίσου σημαντική είναι η παροχή στους φορείς αυτούς των υλικών, οικονομικών, προσωπικών και επαγγελματικών πόρων που επιτρέπουν στο ίδιο το ίδρυμα να προσφέρει κατάλληλα την εκπαιδευτική του υπηρεσία.

Ο μύθος της χρονολογικής ηλικίας

Ένα άλλο σημαντικό ζήτημα είναι ότι η παραδοσιακά αποδεκτή ιδέα ότι ένα ακαδημαϊκό έτος πρέπει να αντιστοιχεί σε μια δεδομένη χρονολογική ηλικία πρέπει να απορριφθεί. Φαίνεται να εξομοιώνεται σε μεγαλύτερο βαθμό στην περίπτωση των επαναληπτών των μαθητών, αλλά όχι τόσο σε εκείνους που θα πρέπει να είναι πιο «προχωρημένοι». Όπως έχει μεταδοθεί σε ολόκληρη την ημερήσια διάταξη, κάθε μαθητής έχει κάποιες ιδιαιτερότητες και πρέπει να είναι το εκπαιδευτικό σύστημα που προσαρμόζεται στα χαρακτηριστικά του μαθητή και όχι το αντίθετο. Συνεπώς, η εξέταση της εφαρμογής των προσαρμογών προγραμμάτων σπουδών για την ομάδα αυτή πρέπει να εφαρμοστεί χωρίς δισταγμό και με γενικευμένο τρόπο.

Ως εκ τούτου, τους στόχους που πρέπει να επιδιωχθούν στις εν λόγω προσαρμογές των προγραμμάτων σπουδών Πρέπει να δρομολογούνται για:

Ενθάρρυνση της αποκλίνουσας και δημιουργικής σκέψης των μαθητών, ώστε να μπορέσουν να αναπτύξουν όλο το δυναμικό που είναι δυνατό.
Βελτιώστε την επιστημονική συλλογιστική και την λογική ανάπτυξη.
Προσφέρετε δωρεάν πρόσβαση σε πιο σύνθετα εκπαιδευτικά μέσα, ειδικά σε πιο εξειδικευμένους ακαδημαϊκούς τομείς όπως η μουσική, η επιστήμη ή η τέχνη.
Ενθαρρύνετε και παρακινήστε την ανάπτυξη των δυνατοτήτων μέσω ανταμοιβών και θετικών ενισχύσεων, όπως διαγωνισμοί, εκθέσεις ή συζητήσεις, όπου ο ταλαντούχος φοιτητής επιτυγχάνει την ικανοποίηση του έργου και της προσπάθειάς τους.

Εν κατακλείδι

Μετά από ό, τι έχει λεχθεί στο κείμενο, φαίνεται σκόπιμο να εξεταστούν όλοι οι παράγοντες που προκαλούν τόσο υψηλά ποσοστά εγκατάλειψης του σχολείου .

Ανεξάρτητα από το αν είναι αποκλειστικά υπεύθυνοι για την παρουσία ή την απουσία της θέλησης να μάθουν στον σπουδαστή, υπάρχουν πολλές άλλες πτυχές που σχετίζονται με το είδος της εκπαίδευσης που διδάσκεται, την εφαρμοσμένη παιδαγωγική μεθοδολογία, τις συνήθειες και τις αξίες που μεταδίδει η οικογένεια σε σχέση με τη μάθηση που πρέπει να ληφθεί. έχοντας επίσης κατά νου να επιτύχουμε μια βελτίωση στο στόχο της μείωσης του σημερινού ποσοστού σχολικής αποτυχίας.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

Escudero, J. Μ., González, Μ. Τ., And Martínez, Β. (2009). Η σχολική αποτυχία ως εκπαιδευτικός αποκλεισμός: κατανόηση, πολιτικές και πρακτικές. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.