yes, therapy helps!
Μνήμη στην πρώιμη παιδική ηλικία

Μνήμη στην πρώιμη παιδική ηλικία

Οκτώβριος 24, 2020

Ενδεχομένως η μνήμη ήταν η γνωστική ικανότητα που έχει μελετηθεί πιο εξαντλητικά από όλους τους επαγγελματίες της νευροεπιστήμης. Σε έναν αιώνα που χαρακτηρίζεται από την αύξηση του προσδόκιμου ζωής, μεγάλο μέρος της προσπάθειας έχει επικεντρωθεί στη μελέτη της παρακμής, φυσιολογικής και παθολογικής, της μνήμης στον ηλικιωμένο πληθυσμό.

Ωστόσο, Σήμερα θα μιλήσω ευρέως για την ανάπτυξη της μνήμης στις πρώτες ηλικίες . Είναι συγκεκριμένη η εξέλιξη της μνήμης στο έμβρυο (δηλαδή, από την 9η εβδομάδα της εγκυμοσύνης έως τη σύλληψή της, την εβδομάδα 38 περίπου) και στο νεογνό.

Μνήμη στην παιδική ηλικία

Πιθανώς όλοι θα συμφωνήσουμε ότι τα μωρά είναι εξαιρετικά έξυπνα και ότι μαθαίνουν ήδη στη μήτρα της μητέρας τους. Πάνω από μία μαμά σίγουρα θα μπορούσε να μας πει περισσότερα από ένα ανέκδοτα γι 'αυτό, είμαι σίγουρος. Αλλά, υπάρχει πραγματικά μυστική μνήμη; Και, αν υπάρχει, γιατί οι περισσότεροι από εμάς δεν θυμούνται τίποτα από την παιδική μας ηλικία πριν από την ηλικία των τριών;


Επίσης, σας ενημερώνω αν έχουν μνήμη από πριν πριν από 2-3 χρόνια είναι μάλλον μια ψεύτικη μνήμη . Αυτό το φαινόμενο ονομάζεται παιδική αμνησία. Και τώρα θα μπορούσαμε να αναρωτηθούμε, εάν υπάρχει παιδική αμνησία, σημαίνει ότι ούτε το έμβρυο ούτε το νεογέννητο ούτε το παιδί μέχρι τα 3 χρόνια έχουν μνήμη; Προφανώς, όχι. Γενικά, υποτίθεται ότι η μνήμη δίνεται με διαφορετικούς τρόπους και ότι καθεμία από αυτές τις παρουσιάσεις περιλαμβάνει διαφορετικές περιοχές του εγκεφάλου και κυκλώματα. Η μάθηση περιλαμβάνει πολλούς μηχανισμούς μνήμης και ορισμένοι από αυτούς δεν σχετίζονται με τον ιππόκαμπο (τη θεμελιώδη δομή για την ενοποίηση νέων μνημών).

Θα μιλήσω τρεις βασικούς μηχανισμούς μάθησης : το κλασικό κλιματισμό, το λειτουργική προετοιμασία και το ρητή μνήμη o δηλωτικό. Θα παρουσιάσω εν συντομία καθεμία από αυτές τις έννοιες και θα δείξω ποια είναι η βασική ανθρώπινη έρευνα για τη νευροαναπτυξη αυτών των λειτουργιών, απαραίτητη για την κανονική μάθηση του παιδιού.


Κλασική προετοιμασία

Η κλασική προετοιμασία είναι ένας τύπος συσχετιστικής μάθησης. Περιγράφηκε στα s. XIX από Ιβάν Παβλόφ -Το εκτενώς συζητημένο πείραμα του κουδουνιού και των σαλιγκαριών σκύλων. Βασικά, στην κλασική προετοιμασία ένα «ουδέτερο ερέθισμα» (χωρίς καμία προσαρμοστική αξία για τον οργανισμό) συνδέεται με ένα «μη ερεθισμένο ερέθισμα». Δηλαδή, ένα ερέθισμα που προκαλεί έμφυτα μια απάντηση (παρομοίως, αλλά όχι ίση, με ένα αντανακλαστικό). Έτσι, το «ουδέτερο ερέθισμα» γίνεται ένα «ερεθισμένο ερέθισμα», καθώς θα προκαλέσει την ίδια αντίδραση με το «μη ελεγχόμενο ερέθισμα».

Έτσι, μοιράζονται μωρά; Διεξήχθη ένα μικρό πείραμα στο οποίο έκαναν μια μικρή αναπνοή αέρα, ή "buf", στο μάτι (ανεπιθύμητο ερέθισμα), η οποία συνεπαγόταν μια απόκριση τρεμοπαίγματος λόγω του τρόπου του αέρα-reflex. Σε επακόλουθες εξετάσεις το «buf» πραγματοποιήθηκε ενώ χορηγήθηκε συγκεκριμένος ακουστικός τόνος («ουδέτερο ερέθισμα»). Μετά από κάποιες δοκιμές η απλή παραγωγή του τόνου προκάλεσε την αντίδραση τρεμούλας - είχε γίνει ένα «κλιμακωτό ερέθισμα» -. Ως εκ τούτου, ο τόνος και το "buf" είχαν συσχετιστεί.


Και το έμβρυο, είναι ικανό να συσχετίσει; Έχει παρατηρηθεί ότι τα μωρά μπορούν να ανταποκριθούν σε ερεθίσματα που τους έχουν παρουσιαστεί πριν από τη γέννησή τους. Για αυτό, μετρήθηκε ο καρδιακός ρυθμός μιας μελωδίας που παρουσιάστηκε κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης μέσω της κοιλιάς της μητέρας. Μόλις γεννήθηκε το μωρό, η ανταπόκριση της καρδιάς συγκρίθηκε παρουσιάζοντας νέες μελωδίες (μελωδίες ελέγχου) της προηγούμενης μελωδίας. Παρατηρήθηκε ότι ο καρδιακός ρυθμός άλλαξε επιλεκτικά πριν από τη μελωδία που παρουσιάστηκε κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης. Επομένως, το έμβρυο μπορεί να συσχετίσει ερεθίσματα.

Από νευροανατομική άποψη, δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι τα μωρά και το έμβρυο δημιουργούν ενώσεις. Σε αυτούς τους τύπους συσχετιστικής μάθησης, στους οποίους δεν παρεμβαίνει ο φόβος ή άλλες συναισθηματικές αποκρίσεις, μία από τις κύριες εγκεφαλικές δομές που είναι υπεύθυνες είναι η παρεγκεφαλίδα.

Η νευρογένεση - η γέννηση νέων νευρώνων - του φλοιού της παρεγκεφαλίδας ολοκληρώνεται με 18-20 εβδομάδες κύησης. Επίσης, κατά τη γέννηση Κύτταρα Purkinje Τα κύρια κύτταρα στην παρεγκεφαλίδα παρουσιάζουν μορφολογία παρόμοια με εκείνη των ενηλίκων. Κατά τους πρώτους μήνες μετά τη γέννηση υπάρχουν αλλαγές στο βιοχημικό επίπεδο και νευρωνική συνδεσιμότητα που οδηγούν στην πλήρη λειτουργία της παρεγκεφαλίδας.

Ακόμα κι έτσι, θα υπάρξουν μικρές παραλλαγές. Κατά τους πρώτους μήνες, τα πιο ελεγχόμενα ερεθίσματα είναι τα γευστικά και οσφρητικά, ενώ σε μεταγενέστερα στάδια οι συνθήκες αυξάνονται σε άλλους ερεθισμούς . Όταν συναισθηματικές πτυχές παρεμβαίνουν στην κλασική κλιμάκωση, η συσχετιστική μάθηση περιλαμβάνει άλλες δομές, των οποίων η νευροαναπτυξιακή ανάπτυξη είναι πιο πολύπλοκη, καθώς πρέπει να ληφθούν υπόψη περισσότεροι παράγοντες. Ως εκ τούτου, δεν θα μιλήσω γι 'αυτό σήμερα, διότι θα αποκλίνει το κύριο θέμα του κειμένου.

Κλιματιστικό χειριστή

Το λειτουργική προετοιμασία o εργαλείο είναι ένας άλλος τύπος συσχετιστικής μάθησης. Ο ανακαλύπτης του ήταν ο Edward Thorndike, ο οποίος διερεύνησε τη μνήμη των τρωκτικών μέσω λαβυρίνθων . Βασικά είναι ένας τύπος μάθησης που είναι ότι εάν οι συμπεριφορές ακολουθούνται από ευχάριστες συνέπειες θα επαναληφθούν περισσότερο, και η δυσάρεστη θα τείνει να εξαφανιστεί.

Αυτός ο τύπος μνήμης είναι περίπλοκος να μελετάται στο ανθρώπινο έμβρυο, έτσι οι περισσότερες τρέχουσες μελέτες έχουν πραγματοποιηθεί σε μωρά κάτω του ενός έτους. Μια πειραματική μέθοδος που χρησιμοποιήθηκε είναι η παρουσίαση ενός παιχνιδιού σε ένα μωρό, όπως μια αμαξοστοιχία που θα κινηθεί αν το παιδί τραβήξει ένα μοχλό. Προφανώς τα μωρά συνδέουν το τράβηγμα του μοχλού με την κίνηση του τρένου, αλλά στην περίπτωση αυτή θα διαπιστώσουμε σημαντικές διαφορές ανάλογα με την ηλικία . Στην περίπτωση παιδιών ηλικίας 2 μηνών, αν έχουν συνδέσει τη μετακίνηση του μοχλού με εκείνη της αμαξοστοιχίας, αφαιρούμε το ερέθισμα, τότε η οργανική μάθηση θα διαρκέσει περίπου 1-2 ημέρες. Αυτό ουσιαστικά σημαίνει ότι, αν μετά από περίπου τέσσερις ημέρες παρουσιάσουμε το ερέθισμα, η μάθηση θα έχει ξεχαστεί. Ωστόσο, η ανάπτυξη του εγκεφάλου σε νεαρή ηλικία προχωρά με φρενήρη ρυθμό και, από την άλλη πλευρά, τα άτομα ηλικίας 18 μηνών μπορούν να υποστηρίξουν την οργανική μάθηση έως και 13 εβδομάδες αργότερα. Έτσι, μπορούμε να το συνοψίσουμε λέγοντας ότι η βαθμιδωτή κλίση της λειτουργικής προετοιμασίας βελτιώνεται με την ηλικία.

Ποιες είναι οι δομές που συνεπάγεται η λειτουργική προετοιμασία; Τα κύρια νευρικά υποστρώματα είναι εκείνα που σχηματίζουν τα νεοεγερτικά - Καουδάδο, Βουμένα και Νουκλέο Ακουμπένς -. Για όσους δεν γνωρίζουν αυτή τη δομή, είναι βασικά πυρήνες υποκριτικής γκρίζας ουσίας - δηλαδή, κάτω από τον φλοιό και ανώτεροι από το εγκεφαλικό. Αυτοί οι πυρήνες ρυθμίζουν τα πυραμιδικά κυκλώματα του κινητήρα, υπεύθυνα για την εθελοντική κίνηση. Παρεμβαίνουν επίσης στις συναισθηματικές, γνωστικές λειτουργίες και υπάρχει μια σημαντική σχέση με το περιοριστικό σύστημα. Την εποχή που γεννιόμαστε, το ραβδωτό σώμα είναι πλήρως σχηματισμένο και το βιοχημικό του σχήμα ωριμάζει σε 12 μήνες.

Ως εκ τούτου, θα μπορούσε να συναχθεί η πιθανότητα πρωταρχικής οργανοληπτικής προετοιμασίας στο έμβρυο ? αν και οι συνθήκες και το πλαίσιο καθιστούν δύσκολο να σκεφτούμε αποτελεσματικά πειραματικά σχέδια για την αξιολόγηση αυτής της λειτουργίας.

Δηλωτική μνήμη

Και τώρα έρχεται το θεμελιώδες ζήτημα. Τα νεογνά έχουν δηλωτική μνήμη; Πρώτα θα πρέπει να ορίσουμε την έννοια της δηλωτικής μνήμης και να τη διαφοροποιήσουμε από την αδελφή της: το σιωπηρή μνήμη o διαδικαστικό

Η δηλωτική μνήμη είναι α αυτό που είναι ευρέως γνωστό ως μνήμη, δηλαδή η σταθεροποίηση στις μνήμες μας γεγονότων και πληροφοριών που αποκτώνται μέσω της μάθησης και της εμπειρίας , και στην οποία έχουμε πρόσβαση με συνειδητό τρόπο. Από την άλλη πλευρά, η σιωπηρή μνήμη είναι αυτή που καθορίζει μοτοσικλέτες και διαδικασίες που αποκαλύπτεται από την εκτέλεση της και όχι τόσο από τη συνειδητή μνήμη της - και αν δεν πιστεύετε ότι προσπαθώ να εξηγήσω όλους τους μυς που χρησιμοποιείτε για να περάσετε με ποδήλατο και κινήσεις ειδικά εσείς.

Θα βρούμε δύο βασικά προβλήματα στη μελέτη της δήλωσης μνήμης στα νεογέννητα: πρώτον, το μωρό δεν μιλάει και επομένως δεν μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε λεκτικές εξετάσεις για την αξιολόγησή τους. Δεύτερον, και ως συνέπεια του προηγούμενου σημείου, θα είναι δύσκολο να γίνει διάκριση των καθηκόντων στα οποία το μωρό χρησιμοποιεί τη σιωπηρή ή ρητή μνήμη του.

Τα συμπεράσματα σχετικά με την οντογένεια της μνήμης για την οποία θα μιλήσω σε λίγα λεπτά θα είναι από το πρότυπο της "προτίμησης στην καινοτομία". Αυτή η πειραματική μέθοδος είναι απλή και αποτελείται από δύο πειραματικές φάσεις: πρώτον, μια «φάση εξοικείωσης» στην οποία το παιδί παρουσιάζεται κατά τη διάρκεια μιας καθορισμένης χρονικής περιόδου μια σειρά ερεθισμάτων - γενικά εικόνων διαφορετικών τύπων - και δεύτερη "φάση δοκιμής" στην οποία παρουσιάζονται δύο ερεθίσματα: ένας νέος και ένας που είχε προηγουμένως δει στη φάση εξοικείωσης.

Γενικά η οπτική προτίμηση στην καινοτομία του μωρού παρατηρείται μέσω διαφορετικών οργάνων μέτρησης . Ως εκ τούτου, η ιδέα είναι ότι εάν το νεογνό δείχνει περισσότερο χρόνο στο νέο κίνητρο σημαίνει ότι αναγνωρίζει το άλλο. Θα ήταν λοιπόν η αναγνώριση νέων εικόνων ένα κατάλληλο παράδειγμα για την κατασκευή δήλωσης μνήμης; Έχει παρατηρηθεί ότι οι ασθενείς με βλάβη στο μεσοπρεπικό κροταφικό λοβό (LTM) δεν δείχνουν προτίμηση για καινοτομία αν η περίοδος μεταξύ της φάσης εξοικείωσης και της δοκιμής είναι μεγαλύτερη από 2 λεπτά. Σε μελέτες βλαβών σε πρωτεύοντα θηλαστικά έχει επίσης φανεί ότι η LTM και ιδιαίτερα ο ιππόκαμπος είναι απαραίτητες δομές για την αναγνώριση και επομένως για την προτίμηση στην καινοτομία.Ωστόσο, άλλοι συγγραφείς ανέφεραν ότι τα μέτρα συμπεριφοράς της προτίμησης για καινοτομία είναι πιο ευαίσθητα στην καταστροφή του ιππόκαμπου από ό, τι άλλα καθήκοντα αναγνώρισης. Αυτά τα αποτελέσματα θα αμφισβήτησαν την εγκυρότητα της κατασκευής του παραδείγματος της προτίμησης στην καινοτομία. Εντούτοις, γενικά θεωρείται ένας τύπος προ-ρητής μνήμης και ένα καλό παράδειγμα μελέτης, αν και όχι το μοναδικό.

Χαρακτηριστικά της δήλωσης μνήμης

Έτσι, Θα μιλήσω για τρία βασικά χαρακτηριστικά της δήλωσης μνήμης από αυτό το πειραματικό μοντέλο :

Κωδικοποίηση

Με την κωδικοποίηση - όχι την ενοποίηση - αναφερόμαστε την ικανότητα του μωρού να ενσωματώνει πληροφορίες και να το διορθώνει . Σε γενικές γραμμές, οι μελέτες δείχνουν ότι τα παιδιά των 6 μηνών δείχνουν ήδη μια προτίμηση για καινοτομία και, ως εκ τούτου, συμπεραίνουμε ότι αναγνωρίζουν. Ωστόσο, διαπιστώσαμε σημαντικές διαφορές στους χρόνους κωδικοποίησης σε σχέση με τα παιδιά ηλικίας 12 μηνών, για παράδειγμα, χρειάζονταν αυτούς τους τελευταίους χρόνους έκθεσης στη φάση εξοικείωσης για να κωδικοποιήσουν και να διορθώσουν τα ερεθίσματα. Είναι συγκεκριμένο, ένα παιδί ηλικίας 6 μηνών χρειάζεται τρεις φορές περισσότερο χρόνο για να δείξει ικανότητα αναγνώρισης παρόμοια με αυτή ενός παιδιού ηλικίας 12 μηνών. Ωστόσο, οι διαφορές σε σχέση με την ηλικία εξασθενούν μετά την ηλικία των 12 μηνών και έχει διαπιστωθεί ότι τα παιδιά ηλικίας 1 έως 4 ετών δείχνουν ισοδύναμη συμπεριφορά με παρόμοιες περιόδους εξοικείωσης. Γενικά, αυτά τα αποτελέσματα υποδηλώνουν ότι ενώ οι αρχές της δηλωτικής μνήμης εμφανίζονται στο πρώτο έτος της ζωής, θα βρούμε μια επίδραση της ηλικίας στην ικανότητα κωδικοποίησης που θα συμβεί ειδικά στον πρώτο χρόνο της ζωής. Αυτές οι αλλαγές μπορεί να σχετίζονται με διαφορετικές διαδικασίες ανάπτυξης του νευρικού συστήματος για τις οποίες θα μιλήσω αργότερα.

Διατήρηση

Με τη διατήρηση αναφέρουμε με το χρόνο ή την "καθυστέρηση" στην οποία το νεογέννητο μπορεί να κρατήσει μια πληροφορία , για να το αναγνωρίσουμε αργότερα. Η εφαρμογή του στο πρότυπο μας θα είναι ο χρόνος που περνάμε μεταξύ της φάσης εξοικείωσης και της φάσης δοκιμής. Με ισοδύναμους χρόνους κωδικοποίησης, τα μωρά με περισσότερους μήνες μπορεί να εμφανίζουν υψηλότερα ποσοστά συγκράτησης. Σε ένα πείραμα στο οποίο η επίδοση αυτής της λειτουργίας συγκρίθηκε σε παιδιά 6 και 9 μηνών, παρατηρήθηκε ότι μόνο παιδιά 9 μηνών θα μπορούσαν να διατηρήσουν τις πληροφορίες εάν εφαρμοζόταν μια καθυστέρηση μεταξύ των δύο φάσεων του πειράματος. Από την άλλη πλευρά Τα παιδιά ηλικίας 6 μηνών έδειξαν προτίμηση μόνο στην καινοτομία εάν η φάση της δοκιμής πραγματοποιήθηκε αμέσως μετά τη φάση εξοικείωσης. Σε γενικές γραμμές, έχει παρατηρηθεί ότι οι επιδράσεις της ηλικίας στη συγκράτηση εμφανίζονται μέχρι την πρώιμη παιδική ηλικία.

Ανάκτηση ή υπενθύμιση

Με την υποκίνηση αναφέρουμε τη δυνατότητα διάσωσης μιας μνήμης από τη μακροπρόθεσμη μνήμη και την καθιστούν λειτουργική για ένα σκοπό . Είναι η κύρια ικανότητα που χρησιμοποιούμε όταν φέρουμε τις εμπειρίες ή τις μνήμες μας στο παρόν. Είναι επίσης η πιο δύσκολη ικανότητα αξιολόγησης στα μωρά λόγω της έλλειψης γλώσσας. Σε μια μελέτη που χρησιμοποίησε το παράδειγμα που μιλήσαμε, οι συγγραφείς λύνουν το πρόβλημα της γλώσσας με έναν πολύ πρωτότυπο τρόπο. Έκαναν διάφορες ομάδες νεογνών: 6, 12, 18 και 24 μήνες. Στη φάση εξοικείωσης, παρουσίασαν αντικείμενα σε φόντο με συγκεκριμένο χρώμα. Όταν οι 4 ομάδες εφαρμόστηκαν αμέσως στη δοκιμαστική φάση, όλες έδειξαν παρόμοιες προτιμήσεις με την καινοτομία εφ 'όσον το χρώμα του φόντου στη δοκιμαστική φάση ήταν το ίδιο όπως στη φάση εξοικείωσης. Όταν δεν ήταν έτσι, και στο τεστ χρησιμοποιήθηκε ένα άλλο χρώμα, μόνο τα μωρά των 18 και 24 μηνών έδειξαν προτίμηση στην καινοτομία. Αυτό δείχνει ότι η μνήμη των μωρών είναι εξαιρετικά συγκεκριμένη. Μικρές αλλαγές στο κεντρικό ερέθισμα ή στο πλαίσιο μπορούν να οδηγήσουν στην ικανότητα ανάκτησης.

Η νευροαναπτυξη του ιπποκαμπου

Για να κατανοήσουμε τη νευροαναπτυξιακή ανάπτυξη του ιππόκαμπου και να το συσχετίσουμε με τα συμπεριφορικά γεγονότα για τα οποία έχουμε μιλήσει, πρέπει να κατανοήσουμε μια σειρά διαδικασιών σχετικών με την ωρίμανση των νευρώνων που είναι κοινές σε όλες τις περιοχές του εγκεφάλου.

Πρώτα απ 'όλα, έχουμε την προκατάληψη της σκέψης ότι η «νευρογένεση», ή η γέννηση νέων νευρώνων, είναι όλα στα οποία συνοψίζεται η ανάπτυξη του εγκεφάλου. Αυτό είναι μια σφάλμα. Η ωρίμανση συνεπάγεται επίσης τη "κυτταρική μετανάστευση", με την οποία οι νευρώνες φθάνουν στην κατάλληλη τελική τους θέση. Όταν φθάσουν στη θέση τους, οι νευρώνες στέλνουν τους νευρώσεις τους στις περιοχές-στόχους που ενώνουν και, στη συνέχεια, αυτοί οι άξονες θα μυλιωθούν. Όταν το κύτταρο είναι ήδη λειτουργικό, θα ξεκινήσουν οι διαδικασίες "δενδριτικής αρθροποίησης" του κυτταρικού σώματος και του άξονα. Με αυτόν τον τρόπο, θα αποκτήσουμε ένα μεγάλο αριθμό συνάψεων - "Sinaptogenesis" - οι οποίες θα εξαλειφθούν σε μεγάλο βαθμό κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας βάσει των εμπειριών μας. Με αυτόν τον τρόπο, ο εγκέφαλος φροντίζει να αφήνει μόνο τις συνάψεις που συμμετέχουν στα επιχειρησιακά κυκλώματα.Σε περισσότερα στάδια ενηλίκων, η "Απόπτωση" θα διαδραματίσει επίσης έναν πολύ σημαντικό ρόλο, ο οποίος θα εξαλείψει εκείνους τους νευρώνες που, όπως και οι συνάψεις, δεν έχουν σχετικό ρόλο στα νευρωνικά κυκλώματα. Επομένως, η ωρίμανση στον εγκέφαλό μας δεν αφορά την προσθήκη, αλλά την αφαίρεση. Ο εγκέφαλος είναι ένα θεαματικό όργανο και επιδιώκει πάντα την αποτελεσματικότητα. Η ωρίμαση είναι παρόμοια με το έργο που επιτέλεσε ο Μιχαήλ Άγγελος να χαράξει τον Δαβίδ του από ένα μαρμάρινο μπλοκ. Η μόνη διαφορά είναι ότι σμιλεύουμε από τις εμπειρίες μας, τους γονείς, τους αγαπημένους μας, κλπ., Για να δημιουργήσουμε τον φαινότυπο μας.

Με αυτήν την ομιλία θέλησα να πω κάτι πολύ απλό που τώρα θα καταλάβουμε γρήγορα. Αν παρατηρήσουμε την νευροανατομία του ιππόκαμπου, θα εκπλαγούμε ότι γνωρίζουμε ότι οι περισσότερες από τις δομές που σχετίζονται με αυτήν (ενδορινικός φλοιός, υποκώλος, κέρατο Ammonis ...) μπορούν ήδη να διαφοροποιηθούν την 10η εβδομάδα της κύησης και την εβδομάδα 14-15 είναι ήδη διαφοροποιημένα κυτταρικά. Η μετανάστευση κυττάρων είναι επίσης πολύ γρήγορη και στο πρώτο τρίμηνο ήδη μοιάζει με αυτή ενός ενήλικα. Γιατί, εάν ο ιππόκαμπος είναι ήδη σχηματισμένος και λειτουργικός τρεις μήνες μετά το γέννηση του παιδιού, βλέπουμε τόσο μεγάλη διαφορά στα πειράματά μας μεταξύ παιδιών ηλικίας 6 και 12 μηνών, για παράδειγμα; Λοιπόν για τον ίδιο λόγο που έχω ήδη τονίσει σε άλλες καταχωρήσεις: ο ιππόκαμπος δεν είναι τα πάντα και η νευρογένεση δεν είναι ούτε. Η οδοντωτή έλικα - μια γειτονική δομή του ιππόκαμπου - απαιτεί πολύ μεγαλύτερη περίοδο ανάπτυξης από τον ιππόκαμπο και οι συγγραφείς υποστηρίζουν ότι τα κοκκώδη κυτταρικά στρώματά της ωριμάζουν σε ηλικία 11 μηνών και θα υιοθετούσαν μια μορφολογία παρόμοια με την ενηλικίωση σε ένα έτος ηλικίας. Από την άλλη πλευρά, στον ιππόκαμπο βρίσκουμε διαφορετικές ομάδες GABAergic κυττάρων - μικρές ανασταλτικές νευρώνες - οι οποίες θεωρήθηκαν ότι παίζουν σημαντικό ρόλο στις συνδυασμένες διαδικασίες μνήμης και προσοχής.

Τα κύτταρα GABAergic είναι αυτά που χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να ωριμάσουν στο νευρικό μας σύστημα και έχει παρατηρηθεί ακόμη ότι το GABA παίζει αντίθετους ρόλους ανάλογα με την ηλικία που παρατηρούμε. Αυτά τα κύτταρα ωριμάζουν μεταξύ 2 και 8 ετών. Έτσι, ένα μεγάλο μέρος της μεταβαλλόμενης διαβάθμισης που παρατηρείται στην ικανότητα κωδικοποίησης, συγκράτησης και ανάκτησης θα οφείλεται στην ωρίμανση των συνδέσεων μεταξύ του ιππόκαμπου και της οδοντωτής έλικας και, επιπλέον, στο σχηματισμό των ανασταλτικών κυκλωμάτων.

Το πράγμα δεν τελειώνει εδώ ...

Όπως έχουμε δει, η δηλωτική μνήμη εξαρτάται από τον μεσαίο κροταφικό λοβό (LTM) και η ωρίμανση του οδοντωτού γύρου εξηγεί ένα μεγάλο μέρος των διαφορών που παρατηρούνται στα μωρά από το ένα μήνα στα δύο χρόνια. Αλλά είναι όλα αυτά; Υπάρχει μια ερώτηση που δεν έχουμε απαντήσει ακόμα. Γιατί είναι η παιδική αμνησία; Ή γιατί δεν θυμόμαστε τίποτα πριν από την ηλικία των 3 ετών; Για άλλη μια φορά η ερώτηση απαντά εάν αφήσουμε λίγο χρόνο στον ειρηνικό χώρο στον ιππόκαμπο.

Η ωρίμανση των συνδέσεων μεταξύ του LTM και των περιοχών του προμετωπιαίου φλοιού έχει συσχετιστεί με μεγάλο αριθμό στρατηγικών μνησικιών στο ενήλικο παιδί. Η δηλωτική μνήμη βρίσκεται σε συνεχή ανάπτυξη κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας και βελτιώνεται χάρη στις στρατηγικές ικανότητας κωδικοποίησης, διατήρησης και ανάκτησης. Οι μελέτες για τη μελέτη της νευροαπεικόνισης έδειξαν ότι ενώ η ικανότητα ανάκλησης μιας ιστορίας σχετίζεται με την LTM σε παιδιά ηλικίας 7 έως 8 ετών, σε παιδιά ηλικίας 10 έως 18 ετών, σχετίζεται τόσο με την LTM όσο και με τον προμετωπιαίο φλοιό. Επομένως, μία από τις κύριες υποθέσεις που εξηγούν την παιδική αμνησία είναι οι σπάνιες λειτουργικές συνδέσεις μεταξύ του προμετωπιαίου φλοιού και του ιππόκαμπου και της LTM. Ακόμα κι έτσι δεν υπάρχει οριστικό συμπέρασμα σε αυτό το ερώτημα και άλλες μοριακές υποθέσεις για αυτό είναι επίσης ενδιαφέρουσες . Αλλά είναι σημεία με τα οποία θα ασχοληθούμε σε άλλη περίπτωση.

Συμπεράσματα

Όταν γεννιόμαστε, ο εγκέφαλος αντιπροσωπεύει το 10% του σωματικού βάρους μας - όταν είμαστε ενήλικες είναι 2% - και ξοδεύει το 20% του οξυγόνου του σώματος και το 25% της γλυκόζης - αυτό λίγο πολύ το ίδιο με τον ενήλικα-. Σε αντάλλαγμα για αυτό, είμαστε εξαρτώμενα όντα που χρειάζονται τη φροντίδα των γονέων. Κανένα μωρό δεν μπορεί να επιβιώσει μόνο του. Είμαστε ένας εύκολος στόχος σε οποιοδήποτε φυσικό περιβάλλον. Ο λόγος γι 'αυτή τη «νευρο-αποζημίωση» είναι ότι το έμβρυο και το μωρό έχουν ένα σημαντικό αριθμό μηχανισμών μάθησης - μερικοί από αυτούς δεν έχουν αναφερθεί εδώ, όπως η ικανότητα να "αστάθεια" -. Υπάρχει κάτι που λένε όλοι οι γιαγιάδες και είναι αλήθεια: τα μωρά και τα παιδιά είναι σφουγγάρια. Αλλά είναι επειδή η εξέλιξή μας το ζήτησε. Και αυτό όχι μόνο στον άνθρωπο, αλλά και σε άλλα θηλαστικά.

Ως εκ τούτου, Δηλωτική ή ρητή μνήμη υπάρχει στα μωρά, αλλά με ανώριμο τρόπο . Για να ωριμάσουμε ικανοποιητικά απαιτεί την εμπειρία και την εκπαίδευση του κοινωνικού περιβάλλοντος στο οποίο έχουμε εμπλακεί ως σάρκα θηλαστικά. Αλλά γιατί μελετάτε όλα αυτά;

Σε μια κοινωνία που έχει επικεντρώσει την κλινική της προσοχή στον καρκίνο και τη νόσο του Αλτσχάιμερ, περισσότερες ήσσονος σημασίας ασθένειες όπως η παιδική παράλυση, ο αυτισμός, διάφορες διαταραχές της μάθησης, η ADHD - που υπάρχει, αν υπάρχει, ξεχνούνται. επιληψίες στα παιδιά και μια μακρά κλπ. (Λυπάμαι πολύ αν αφήσω πολύ πιο ανώνυμες μειονότητες). που επηρεάζουν τα παιδιά μας. Έχουν καθυστερήσεις στην ανάπτυξη του σχολείου τους. Παράγουν επίσης καθυστέρηση και κοινωνική απόρριψη. Και δεν μιλάμε για ανθρώπους που έχουν ολοκληρώσει τον κύκλο ζωής τους. Μιλάμε για παιδιά, των οποίων η ένταξη στην κοινωνία μπορεί να διακυβεύεται.

Η κατανόηση της φυσιολογικής ανάπτυξης του νευρικού συστήματος είναι απαραίτητη για την κατανόηση της παθολογικής ανάπτυξης . Η κατανόηση του βιολογικού υποστρώματος μιας παθολογίας είναι απαραίτητη για την αναζήτηση φαρμακολογικών στόχων, αποτελεσματικών μη φαρμακολογικών θεραπειών και για την αναζήτηση τρόπων έγκαιρης και προληπτικής διάγνωσης. Και γι 'αυτό δεν πρέπει μόνο να διερευνήσουμε τη μνήμη, αλλά όλες τις γνωστικές ικανότητες που επηρεάζονται στις προαναφερθείσες παθολογίες: γλώσσα, φυσιολογική ψυχοκινητική ανάπτυξη, προσοχή, εκτελεστικές λειτουργίες κ.ο.κ. Η κατανόηση αυτού είναι απαραίτητη.

Κείμενο επεξεργασμένο και επεξεργασμένο από τον Frederic Muniente Peix

Βιβλιογραφικές αναφορές:

Έγγραφα:

  • Barr R, Dowden Α, Hayne Η. Αναπτυξιακές μεταβολές στην αναμμένη μίμηση από βρέφη 6- έως 24 μηνών. Συμπεριφορά και ανάπτυξη των βρεφών 1996, 19: 159-170.
  • Chiu P, Schmithorst V, Douglas Brown R, Ολλανδία S, Dunn S. Κάνοντας αναμνήσεις: Μια διασταυρούμενη έρευνα της επεισοδιακής μνήμης που κωδικοποιεί την παιδική ηλικία χρησιμοποιώντας fMRI. Αναπτυξιακή Νευροψυχολογία 2006, 29: 321-340.
  • Hayne H. Ανάπτυξη μνήμης νηπίων: Συνέπειες για παιδική αμνησία. Αναθεωρητική Ανασκόπηση 2004, 24: 33-73.
  • McKee R, Squire L. Σχετικά με την ανάπτυξη της δήλωσης μνήμης. Journal of Experimental Psychology: Learning, Μνήμη και Γνώση 1993, 19: 397-404
  • Nelson C. Η οντογένεια της ανθρώπινης μνήμης: Μια γνωστική προοπτική της νευροεπιστήμης. Developmental Psychology 1995, 31: 723-738.
  • Nelson, C.; de Haan, Μ.; Thomas, K. Νευρωνικές βάσεις της γνωσιακής ανάπτυξης. Στο: Damon, W .; Lerner, R .; Kuhn, D.; Siegler, R., συντάκτες. Εγχειρίδιο παιδοψυχολογίας. 6η έκδοση. Τόμος 2: Γνωστική, αντίληψη και γλώσσα. New Jersey: John Wiley and Sons, Inc. 2006. σελ. 3-57.
  • Nemanic S, Alvarado M, Bachevalier J. Οι περιοχές ιπποκάμπου / parahippocampal και η μνήμη αναγνώρισης: Στοιχεία από οπτική ζευγαρωμένη σύγκριση έναντι αντικειμενικά καθυστερημένης μη διασταύρωσης σε πιθήκους. Journal of Neuroscience 2004, 24: 2013-2026.
  • Richmong J, Nelson CA (2007). Λογαριασμός αλλαγής στη δηλωτική μνήμη: Μια γνωστική προοπτική της νευροεπιστήμης. Dev. Rev. 27: 349-373.
  • Robinson Α, Pascalis O. Ανάπτυξη ευέλικτης μνήμης οπτικής αναγνώρισης σε βρέφη. Developmental Science 2004 7: 527-533.
  • Rose S, Gottfried Α, Melloy-Carminar Ρ, Bridger W. Προτιμήσεις οικειότητας και καινοτομίας στη μνήμη αναγνώρισης νηπίων: Επιπτώσεις στην επεξεργασία πληροφοριών. Developmental Psychology 1982, 18: 704-713.
  • Seress L, Abraham Η, Tornoczky Τ, Kosztolanyi G. Ο σχηματισμός κυττάρων στον ανθρώπινο σχηματισμό ιππόκαμπου από τη μέση κύηση έως την ύστερη μεταγεννητική περίοδο. Neuroscience 2001, 105: 831-843.
  • Zola S, Squire L, Teng Ε, Stefanacci L, Buffalo Ε, Clark R. Μειωμένη αναγνώριση μνήμης σε πιθήκους μετά από βλάβη περιοριζόμενη στην περιοχή του ιππόκαμπου. Journal of Neuroscience 2000, 20: 451-463.

Βιβλία:

  • Shaffer RS, Kipp Κ (2007). Αναπτυξιακή Ψυχολογία Παιδική και εφηβική ηλικία (7η). Μεξικό: Thomson editors S.A.

Νίκος Πουλαντζάς: Δέκα Χρόνια Απουσίας (ET1) (Οκτώβριος 2020).


Σχετικά Άρθρα