Το καλό σχολείο δεν καταπνίγει τη δημιουργικότητα, ενισχύει το ταλέντο των παιδιών
Συχνά το εκπαιδευτικό σύστημα επικρίνεται για τη χρήση μιας μεθοδολογίας που βασίζεται στην ακαμψία και στην απομνημόνευση των περιεχομένων. Μόνο σε λίγες χώρες, όπως η Φινλανδία, αυτό το μοντέλο τίθεται υπό αμφισβήτηση, και οι συνηθισμένες τάξεις είναι ακόμα φυσιολογικές και η αδυναμία προσφοράς προσαρμοσμένης θεραπείας σε κάθε παιδί.
Αλλά το μυαλό των παιδιών έχει πολύ μεγάλο δυναμικό σαν να προσπαθούμε να το διοχετεύσουμε στην πορεία μιας εκπαίδευσης βασισμένης σε τυποποιημένες δοκιμασίες και μαθήματα στα οποία οι καθηγητές μιλούν και οι μαθητές παραμένουν σιωπηλοί. Δεν έχει νόημα ότι, στο στάδιο της ζωής στο οποίο είμαστε περισσότερο ψυχολογικά ευέλικτοι, προσπαθούμε να περιοριστούμε στην ανάπτυξη αυτών των ικανοτήτων μέσω των οποίων θέλουμε να καθοδηγήσουμε την αποστολή μας.
- Ίσως σας ενδιαφέρει: "Η μέθοδος KiVa, μια ιδέα που τελειώνει τον εκφοβισμό"
Ο εγκέφαλος του βρέφους
Εάν ρίξουμε μια ματιά στο μυαλό των αγοριών και των κοριτσιών της ηλικίας για να αρχίσει το σχολείο, θα το δούμε ο αριθμός των νευρώνων δεν είναι μικρότερος από αυτόν ενός ενήλικου εγκεφάλου . Πώς μπορεί λοιπόν να αποκτήσουν τόσο λίγες ψυχολογικές δεξιότητες που γίνονται κανονικές μετά την ηλικία; Η απάντηση σε αυτό έχει να κάνει με το ίδιο φαινόμενο που κάνει τα παιδιά τόσο γρήγορα να μάθουν ορισμένες ικανότητες: νευροπλαστικότητα.
Αυτό το χαρακτηριστικό είναι ο τρόπος με τον οποίο ο ανθρώπινος εγκέφαλος (και ολόκληρο το νευρικό του σύστημα γενικά) προσαρμόζεται στις εμπειρίες που συμβαίνουν . Κατά τη διάρκεια των πρώτων δύο δεκαετιών της ζωής, η εξέλιξη των γνωστικών ικανοτήτων που βιώνουμε εξηγείται γιατί, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι νευρώνες αρχίζουν να αλληλοσυνδέονται μαζικά μεταξύ τους ανάλογα με αυτό που βιώνουμε.
Εάν δεν γεννιόμαστε γνωρίζοντας πώς να μιλάμε, δεν οφείλεται στο γεγονός ότι μας λείπουν οι νευρώνες, αλλά επειδή δεν έχουν ακόμα πολύ σχέση μεταξύ τους. Το ίδιο ισχύει για πολλούς άλλους διαγωνισμούς.
Με άλλα λόγια, οι νεότεροι είναι ειδικά εκπαιδευμένοι για να αναπτύξουν ένα δυναμικό που λειτουργεί παράλληλα με τον τρόπο με τον οποίο τα νευρικά τους κύτταρα δημιουργήστε ένα δίκτυο συνδέσεων στον εγκέφαλο . Αν δεν ξέρουν πώς να κάνουν πολλά πράγματα, είναι επειδή έχουν την ευκαιρία να μάθουν κάθε είδους δεξιότητες, αντί να βασίζονται σε δεξιότητες που ήδη κυριαρχούν ήδη από την αρχή και που θα περιόριζαν τους τρόπους με τους οποίους εκφράζουν τη δημιουργικότητά τους.
- Σχετικό άρθρο: "Πλαστικότητα εγκεφάλου (ή νευροπλαστικότητα): τι είναι αυτό;"
Το σχολείο ως τόπος ευκαιριών
Εάν το σχολείο πρέπει να είναι ένα μέρος όπου οι ικανότητες των νεότερων ενισχύονται, αυτό το έργο δεν μπορεί να κάνει χωρίς την έννοια της δημιουργικότητας . Δεν είναι μόνο ότι είναι μια όμορφη, μοντέρνα αξία και ότι μας αρέσει πώς ακούγεται? είναι ότι η μάθηση των παιδιών χαρακτηρίζεται ως μια θεμελιωδώς δημιουργική διαδικασία. Ξεκινήστε σχεδόν από το μηδέν, ζητήστε ερωτήσεις που οι περισσότεροι ενήλικες αγνοούν, δημιουργήστε νέες διανοητικές διαδρομές που συνδέουν πολύ διαφορετικές μορφές γνώσης κ.λπ.
Δεν μπορείτε να προσποιείτε ότι οι αίθουσες διδασκαλίας είναι ένα μέρος όπου το ακαδημαϊκό περιεχόμενο μεταδίδεται σαν να ήταν δεδομένα αποθηκευμένα σε ένα USB. Πρέπει να συνδεθείτε με τον πνευματικό κόσμο των μικρών , εκείνες τις ψυχολογικές σφαίρες που έχουν κατασκευάσει οι ίδιοι και που δεν πρέπει να διέπονται από τη λογική της σκέψης των ενηλίκων, και να κάνουν αυτό να μαθαίνει το νόημα μέσα σε αυτό το πλαίσιο δημιουργικότητας. Αλλά αυτό που συνήθως γίνεται δεν είναι αυτό.
Οι περιορισμοί του εκπαιδευτικού μοντέλου
Υπάρχουν πολλά πράγματα που κάνουν τη δημιουργικότητα να μην λαμβάνεται υπόψη στο σχολείο.
Το πρώτο είναι ότι η παιδική δημιουργική σκέψη είναι ανήσυχη εάν σκέφτεστε μόνο να χτίσετε μαθητές που παίρνουν καλούς βαθμούς . Σε πολλά θέματα, η πλευρική σκέψη τείνει να ξεφύγει από τις διαδρομές που προκύπτουν στις εξετάσεις.
Καταλάβετε τα θα χρειαζόταν πολύ χρόνο και προσπάθεια να κατανοήσουν τα ψυχικά πρότυπα κάθε αγοριού ή κοριτσιού και σε μια κοινωνία με μαζικές τάξεις που δεν είναι δυνατή. Είναι ευκολότερο να δείξουμε ότι οι βαθμολογίες στις δοκιμές αντικατοπτρίζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης και τη στροφή της σελίδας, αν και αυτά τα αποτελέσματα είναι αποτέλεσμα απομνημόνευσης περιεχομένου που δεν είναι κατανοητό και επομένως θα ξεχαστεί μέσα σε λίγες μέρες.
Οι υπεύθυνοι δεν είναι οι δάσκαλοι , που κάνουν ό, τι μπορούν με τους πόρους που διαθέτουν. οι κυβερνήσεις υποτιμούν την εκπαίδευση και εκείνες στις οποίες βασίζεται η εξουσία τους.
Ο δεύτερος λόγος είναι ότι η μάθηση που βασίζεται στη δημιουργικότητα δεν είναι πολύ κερδοφόρα αν θέλουμε να εκπαιδευτούμε για τη δημιουργία μελλοντικών εργαζομένων. Τον τελευταίο καιρό έχει γίνει πολύ μοντέρνο να απαιτούν τα σχολεία και τα μέρη όπου οι νέοι μαθαίνουν πώς είναι ο κόσμος της εργασίας, αλλά αυτό έχει διεστραμμένες συνέπειες που σπάνια τίθενται υπό αμφισβήτηση.
Η αγορά εργασίας τείνει να απορρίπτει τη δημιουργικότητα εκτός από κάποιες πολύ συγκεκριμένες και καλοπληρωμένες θέσεις.Οι περισσότεροι εργαζόμενοι πληρώνονται για να κάνουν πολύ συγκεκριμένα καθήκοντα και για να το κάνουν σωστά στην ιεραρχία των οργανώσεων, χωρίς να αμφισβητούν υπερβολικά τους ανωτέρους τους. Η υπεράσπιση αυτής της ιδέας οδηγεί μόνο στον περιορισμό των επιλογών των μικρών σε εκείνες που είναι πιο κερδοφόρες.
Δημιουργούμε ανθρώπους ή μελλοντικούς εργαζόμενους; Σε ποιο σημείο αποφασίστηκε ότι η εκπαίδευση έχει αξία ως προετοιμασία για την αγορά εργασίας;
Διεύρυνση του δυναμικού των μικρών
Η δέσμευση σε μια εκπαίδευση που επιτρέπει στα παιδιά να επεκτείνουν τη δημιουργικότητά τους, αντί να την περιορίζουν ώστε να ταιριάζουν στον κόσμο των ενηλίκων, είναι μια πρόκληση που δεν μπορεί να βασίζεται μόνο στη βούληση και τις καλές ευχές.
Απαιτούνται αλλαγές υλικού στη λειτουργία της δημόσιας εκπαίδευσης, όπως η απαίτηση μη μαζικών τάξεων και η επανεξέταση της μορφής αξιολόγησης. Στη Φινλανδία έχουν ήδη αρχίσει να το κάνουν. Πότε θα είναι η σειρά μας;
