yes, therapy helps!
Προικισμένοι μαθητές: μεμονωμένες διαφορές μεταξύ παιδιών με εξαιρετική νοημοσύνη

Προικισμένοι μαθητές: μεμονωμένες διαφορές μεταξύ παιδιών με εξαιρετική νοημοσύνη

Ιούνιος 22, 2022

Ποια χαρακτηριστικά ορίζουν το προικισμένο παιδί;

Μπορούμε να πούμε, γενικά, ότι η πνευματική του ανάπτυξη είναι πάντα πιο προηγμένη από την αναμενόμενη λόγω της ηλικίας του. Για παράδειγμα, αν τα περισσότερα παιδιά είναι πάντοτε σε θέση να πω λίγα λόγια ενάμισι χρόνο μετά τη γέννησή τους, ένα ταλαντούχο παιδί έχει ένα ρεπερτόριο λέξεων δύο ή τριών φορές μεγαλύτερο από εκείνο που φτάνει εκείνη την ηλικιακή γκάμα.

Προικισμένοι μαθητές: ποιοι παράγοντες κάνουν ένα παιδί να έχει υψηλές ικανότητες;

Όταν το ταλαντούχο παιδί αρχίζει το σχολείο, βασικά αυτό που παρατηρείτε είναι: η γρήγορη σκέψη, η εύκολη δημιουργία πολύ πιο περίπλοκων απαντήσεων και η πολύ καλή χρήση των πληροφοριών. Αυτά τα παιδιά μπορεί να απαιτούν προσαρμοσμένες εκπαιδευτικές στρατηγικές, αφού μπορεί να κρύβουν το ταλέντο τους σε μια κανονιστική τάξη, βαριούνται ή αφήνουν μαθήματα . Για αυτό και πολλά άλλα ζητήματα θα μπορούσαμε να αναρωτηθούμε τα εξής: Τι εγγυήσεις πρέπει να είναι μέρος του προικισμένοι μαθητές ? Είναι ένα ταλαντούχο παιδί ένας επιτυχημένος ενήλικας;


Δεν είναι απαραιτήτως

Συγκεκριμένες μεταβλητές

Πρέπει να λάβουμε υπόψη ορισμένες μεταβλητές του πλαισίου που μπορεί να έχει κάθε παιδί. Από τη μία πλευρά την υποστήριξη (ή απουσία αυτού) από τους γονείς τους, τους νόμιμους κηδεμόνες ή τους συγγενείς τους. Υπάρχουν περιπτώσεις στις οποίες η οικογένεια δεν τις υποστηρίζει, υποτιμώντας το γεγονός της μελέτης και της επένδυσης χρόνου σε σπουδές και υπογραμμίζοντας την ανάγκη να μεταφερθεί ένας μισθός στο σπίτι στο τέλος του μήνα. Αυτό μπορεί να αναγκάσει το παιδί να βάλει στην άκρη το ταλέντο του και να επικεντρωθεί στην εκπλήρωση αυτών που ζητούν οι γονείς του. Το σχολείο μπορεί να αγνοήσει το ταλέντο, κάνοντας το παιδί να μην λάβει μια προσαρμοσμένη εκπαίδευση και το παιδί καταλήγει να βαρεθεί και να εγκαταλείψει τάξεις. Ή, το περιβάλλον των φίλων μπορεί να οδηγήσει το παιδί να κρύψει τις ικανότητές του μέσω του πειράζω , η οποία θα μπορούσε ακόμη να προκαλέσει τη δυναμική εκφοβισμού.


Οικονομικές συνθήκες στην οποία το πρόσωπο γνωρίζει επίσης να διαδραματίζει σημαντικό ρόλο. Υπάρχουν οικογένειες που δεν μπορούν να χρηματοδοτήσουν τις σπουδές των παιδιών τους, καθώς η οικονομική τους κατάσταση δεν τους επιτρέπει, ανεξάρτητα από το πόσο εργάζονται και οι δύο γονείς και υπάρχουν ορισμένα βοηθήματα ή υποτροφίες. Κατά συνέπεια, το παιδί θα πρέπει να προσαρμοστεί στην κατάσταση και το ταλέντο του δεν θα μπορέσει να αναπτυχθεί όπως αναμενόταν.

Τέλος, υπάρχουν και άλλες μεταβλητές που πρέπει να επισημανθούν, όπως οι ευκαιρίες που φέρνει ο καθένας στη ζωή ή η υγεία του.

Ανάλυση πραγματικών περιπτώσεων

Όλα τα παραπάνω αντικατοπτρίζονται σε μια μελέτη που διενήργησε η Melita Oden μαζί με τον Terman, το 1968, η οποία συνέκρινε τους 100 πιο επιτυχημένους άνδρες και τους 100 λιγότερο επιτυχημένους άνδρες σε μια ομάδα. ορίζοντας την επιτυχία ως εορτασμός των θέσεων εργασίας που απαιτούσαν τα πνευματικά τους δώρα . Οι επιτυχείς περιλάμβαναν καθηγητές, επιστήμονες, γιατρούς και δικηγόρους. Οι ανεπιτυχείς περιλαμβάνονται ηλεκτρονικά, τεχνικοί, αστυνομικοί, ξυλουργοί και καθαριστές πισίνας, καθώς και αποτυχημένοι δικηγόροι, γιατροί και ακαδημαϊκοί. Στη μελέτη καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η επιτυχημένη και η ανεπιτυχής δεν διέφεραν σχεδόν στο μέσο IQ . Σε κάθε περίπτωση, οι διαφορές μεταξύ τους αποδείχθηκαν εμπιστοσύνη, επιμονή και αρχές ενθάρρυνσης των γονέων.


Έξυπνα παιδιά και ανατροφή

Όταν μιλάμε για ευφυή παιδιά, το κύριο κριτήριο επικεντρώνεται στο πνευματικό πηλίκο και το ακαδημαϊκό περιβάλλον, αλλά πρέπει επίσης να λάβουμε υπόψη παράγοντες κοινωνικοεπιχειρησιακή . Στη μελέτη που διεξήγαγε ο Terman και η Melita μπορούμε να παρατηρήσουμε μια σαφή προκατάληψη στο δείγμα δεδομένου ότι είναι μόνο πανεπιστημιακός πληθυσμός. Ο Τέρμαν κατέληξε να γίνει ένας πεισμένος γενετιστής, αλλά δεν έλαβε υπόψη τις ιστορικές μεταβλητές της εποχής, όπως ο πόλεμος κλπ. Πολλά άτομα πέθαναν εκεί, άλλα λόγω αλκοολισμού, αυτοκτονιών ... παράγοντες που έχουν να κάνουν με κοινωνικο-συναισθηματικά χαρακτηριστικά.

Οι Alencar και Fleith (2001) σημείωσαν μια μικρότερη έμφαση στη συναισθηματική ανάπτυξη λόγω του ηγεμονία των εκπαιδευτικών σχεδίων ελάχιστα επικεντρώθηκε στην ενίσχυση μιας θετικής αυτο-ιδέας και στην προώθηση της κοινωνικής της ανάπτυξης. Σημείωσαν επίσης ότι η μεγάλη πλειοψηφία των εγγράφων που παρουσιάστηκαν μέχρι σήμερα σχετικά με το θέμα δεν σχετίζονταν με την κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη. Ωστόσο, ο Terman αναγνώρισε ότι τα παιδιά που είχαν ένα IQ πάνω από 170 είχαν δυσκολίες στην κοινωνική προσαρμογή και θεωρούνταν από τους δασκάλους ως απομόνωση (Burks, Jensen και Terman, (1930), Gross (2002)).

Έχει επίσης βρεθεί μια συναισθηματική ευπάθεια, σε σχέση με την ικανότητα αυτών των μαθητών να κατανοήσουν και να δεσμευτούν σε ηθικά και φιλοσοφικά ζητήματα, προτού αναπτυχθεί συναισθηματική ωριμότητα για να αντιμετωπιστούν αυτά τα είδη θεμάτων (Hollingworth, 1942).

Προικισμένοι μαθητές και σχολικές προσδοκίες

Ως εξωτερικοί παράγοντες μπορούμε να παρατηρήσουμε πώς οι μαθητές με μεγαλύτερες πνευματικές ικανότητες είναι επιρρεπείς να υποφέρουν από αυτό που ο Terrassier αποκαλούσε το "αρνητικό φαινόμενο Pygmalion". Αυτό συμβαίνει όταν, καθώς υπάρχουν προικισμένοι μαθητές που έχουν περισσότερες δυνατότητες από τους εκπαιδευτικούς, οι τελευταίοι συνήθως προσδοκούν μια απόδοση στο μέσο εύρος από αυτούς τους μαθητές και στη συνέχεια ενθαρρύνουν ορισμένους μαθητές να αποδώσουν καλά των πραγματικών τους ικανοτήτων (Terrassier, 1981).

Ως τελευταίο σημείο, αξίζει να αναφερθεί μια μελέτη που εκπονήθηκε για το ανίχνευση προικισμένων μαθητών , στην οποία αναλύθηκαν οι δομές των σιωπηρών θεωριών της νοημοσύνης των εκπαιδευτικών και η σχέση μεταξύ αυτών και της τις πεποιθήσεις για την ταυτοποίηση των προικισμένων μαθητών. Οι εκπαιδευτικοί που αξιολόγησαν τη δημιουργικότητα ως ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της νοημοσύνης τείνουν να ευνοούν πολλές μεθόδους για τον προσδιορισμό των προικισμένων μαθητών.

Αντίθετα, οι εκπαιδευτικοί που υποστήριξαν τη χρήση των εξετάσεων πληροφοριών ως κύρια βάση της ταυτοποίησης ταλέντων συμφώνησαν γενικά ότι το Ικανότητα ανάλυσης ήταν μέρος της δομής της νοημοσύνης (García-Cepero, et al, 2009).

Βιβλιογραφικές αναφορές:

  • Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: προσδιοριστικά, εκπαιδευτικά και προσαρμοστικά. Σάο Πάολο: EPU.
  • Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D.Β (2009). Οι σιωπηρές θεωρίες των εκπαιδευτικών σχετικά με τη νοημοσύνη και τις πεποιθήσεις για την ταύτιση των προικισμένων μαθητών. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
  • Terman L. Μ., & Oden, Μ. Η. (1959). Γενετικές μελέτες μεγαλοφυίας. Τόμος V. Το προικισμένο στη μέση ζωή: τριάντα πέντε χρόνια παρακολούθησης του ανώτερου παιδιού. Stanford, CA: Πανεπιστημιακός Τύπος του Στάνφορντ.
  • Terrassier, J.C. (1981/2004). Τα ενδύματα αυτά απογοητεύονται από την προκλητική αμηχανία (6η έκδοση). Παρίσι, ΕΚΤ.

Our Miss Brooks: Magazine Articles / Cow in the Closet / Takes Over Spring Garden / Orphan Twins (Ιούνιος 2022).


Σχετικά Άρθρα