Κριτική διδακτική: χαρακτηριστικά και στόχοι
Κριτική διδακτική, ή κριτική παιδαγωγική , είναι μια φιλοσοφία και ένα κοινωνικό κίνημα που εφαρμόζει έννοιες της κριτικής θεωρίας στη διαδικασία διδασκαλίας-εκμάθησης. Ως φιλοσοφία, προσφέρει μια σειρά από θεωρητικές προοπτικές που προβληματίζουν τόσο το περιεχόμενο όσο και τους σκοπούς της παιδαγωγικής. Ομοίως, ως κοινωνικό κίνημα, προβληματίζει την ίδια την πράξη της εκπαίδευσης και προωθείται ως εγγενώς πολιτική προοπτική.
Σε αυτό το άρθρο θα δούμε τι είναι η κριτική διδακτική και πώς έχει μεταμορφώσει τα εκπαιδευτικά πρότυπα και πρακτικές.
- Σχετικό άρθρο: "Τύποι παιδαγωγικής: εκπαίδευση από διαφορετικές ειδικότητες"
Κριτική διδακτική: από την εκπαίδευση στη συνείδηση
Η κριτική παιδαγωγική είναι μια θεωρητική-πρακτική πρόταση που έχει αναπτυχθεί για την αναδιατύπωση των παραδοσιακών εννοιών και πρακτικών της εκπαίδευσης. Μεταξύ άλλων, προτείνει τη διαδικασία διδασκαλίας-εκμάθησης ένα εργαλείο που μπορεί να ενθαρρύνει την κριτική συνείδηση , και με αυτό, τη χειραφέτηση των καταπιεσμένων ανθρώπων.
Η κριτική παιδαγωγική είναι η θεωρητική βάση της εκπαιδευτικής πρακτικής. και της διδακτικής, από την άλλη πλευρά, είναι η πειθαρχία στην οποία αυτή η βάση καθορίζεται. Δηλαδή, το διδακτικό γίνεται ορατή απευθείας στην τάξη και στα περιεχόμενα που διδάσκονται , ενώ η παιδαγωγική λειτουργεί ως ιδεολογική διατροφή (Ramírez, 2008). Και οι δύο μέθοδοι, θεωρητικές και πρακτικές, γίνονται κατανοητές από την άποψη αυτή ως μια ενιαία διαδικασία, έτσι ώστε τα χαρακτηριστικά τους τείνουν να συμπεριλαμβάνονται με τον ίδιο τρόπο κάτω από τους όρους "κριτική διδακτική" ή "κριτική παιδαγωγία".
Θεωρητική βάση
Σε επιστημολογικό επίπεδο, οι κρίσιμες διδακτικές αρχές αρχίζουν από το να θεωρούν ότι όλη η γνώση διαμεσολαβείται από τις κατηγορίες κατανόησης (Κόκκινο), με τις οποίες δεν είναι ουδέτερη ή άμεση. η παραγωγή της περιλαμβάνεται στο πλαίσιο και όχι εκτός αυτής. Ενώ η εκπαιδευτική πράξη είναι βασικά μια πράξη γνώσης, κριτικής διδακτικής λαμβάνει υπόψη τις συνέπειες και τα πολιτικά του στοιχεία .
Η τελευταία απαιτεί επίσης να σκεφτεί κανείς ότι η σχολή του νεωτερισμού δεν είναι μια δημιουργία που ξεπερνά την ιστορία, αλλά συνδέεται με την προέλευση και την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου τύπου κοινωνίας και κράτους (Cuesta, Mainer, Mateos et al, 2005). με το οποίο εκπληρώνει λειτουργίες που είναι σημαντικές για την απεικόνιση και την προβληματοποίηση.
Αυτό περιλαμβάνει τόσο το σχολικό περιεχόμενο όσο και την έμφαση στα μαθήματα που διδάσκουν, καθώς και τις παιδαγωγικές στρατηγικές και τις σχέσεις που δημιουργούνται μεταξύ εκπαιδευτικών και φοιτητών. Προωθεί ειδικά μια διαλογική σχέση, όπου εδραιώνεται σε ισότιμο διάλογο που επικεντρώνεται έντονα στις ανάγκες των μαθητών και όχι μόνο ο δάσκαλος.
Παρομοίως, θεωρούνται οι επιπτώσεις που μπορούν να έχουν οι εκπαιδευτικές πρακτικές στους μαθητές, ειδικά εκείνες που έχουν ιστορικά απομείνει από την παραδοσιακή εκπαίδευση.
- Ίσως σας ενδιαφέρει: "Εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"
Paulo Freire: πρόδρομος της κριτικής παιδαγωγικής
Στα τέλη του 20ου αιώνα, ο βραζιλιάνος παιδαγωγός Paulo Freire ανέπτυξε μια παιδαγωγική φιλοσοφία στην οποία υπερασπίστηκε ότι η εκπαίδευση είναι ένα εργαλείο που πρέπει να χρησιμοποιηθεί για να απαλλαγεί από την καταπίεση . Μέσα από αυτό, είναι δυνατό να δημιουργηθεί μια κριτική συνείδηση στους ανθρώπους και να δημιουργηθούν θεμελιωδώς κοινοτικές χειραφετητικές πρακτικές.
Ο Freire προσπάθησε να ενδυναμώσει τους μαθητές στην ικανότητα να σκεφτούν κριτικά για τη δική τους κατάσταση των μαθητών. καθώς και την κατάσταση σε μια συγκεκριμένη κοινωνία . Αυτό που έψαχνα ήταν να δημιουργήσω συνδέσεις ανάμεσα στις μεμονωμένες εμπειρίες και στα κοινωνικά πλαίσια μέσα στα οποία δημιουργήθηκαν. Τόσο η θεωρία της παιδαγωγικής των καταπιεσμένων όσο και το μοντέλο της κοινοτικής εκπαίδευσης αντιπροσωπεύουν ένα μεγάλο μέρος των θεμελίων της κριτικής διδακτικής.
6 θεωρητικές υποθέσεις της παιδαγωγικής και της κριτικής διδακτικής
Σύμφωνα με τον Ramirez (2008), υπάρχουν έξι υποθέσεις που πρέπει να εξεταστούν προκειμένου να περιγραφεί και να κατανοηθεί η κριτική παιδαγωγική. Ο ίδιος συγγραφέας εξηγεί ότι οι ακόλουθες υποθέσεις αναφέρονται τόσο στη θεωρητική διατήρηση της κρίσιμης διδακτικής όσο και στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες που παράγονται από αυτές.
1. Προώθηση της κοινωνικής συμμετοχής
Ακολουθώντας το μοντέλο της κοινοτικής εκπαίδευσης , η κριτική διδακτική προσέγγιση προωθεί την κοινωνική συμμετοχή πέρα από το πλαίσιο του σχολείου. Περιλαμβάνει την ενίσχυση μιας δημοκρατικής σκέψης που επιτρέπει την αναγνώριση των προβλημάτων και εναλλακτικών λύσεων της λύσης στο σύνολό της.
2. Οριζόντια επικοινωνία
Πρόκειται για την προώθηση της ισότητας των συνθηκών μεταξύ της θέλησης των διαφόρων θεμάτων που συμμετέχουν στη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης. Αυτό διαλύει την ιεραρχική σχέση και καθιερώνεται μια διαδικασία "απλώματος", "μάθησης" και "αναδημοσίευσης", η οποία επηρεάζει επίσης την επακόλουθη "αντανάκλαση" και "αξιολόγηση".
Ένα από τα παραδείγματα των διδακτικών στρατηγικών στο συγκεκριμένο και στο πλαίσιο των τάξεων είναι οι συζητήσεις και η συναίνεση που εφαρμόζονται τόσο πολύ για να σκεφτούμε συγκεκριμένα κοινωνικά προβλήματα, όπως στη δομή των σχεδίων μελέτης.
3. Ιστορική ανακατασκευή
Η ιστορική ανασυγκρότηση είναι μια πρακτική που μας επιτρέπει να κατανοήσουμε τη διαδικασία με την οποία η παιδαγωγική έχει καθιερωθεί ως τέτοια, και να εξετάσει το πεδίο και τους περιορισμούς της ίδιας της εκπαιδευτικής διαδικασίας , σε σχέση με τις πολιτικές και επικοινωνιακές αλλαγές.
4. Εξανθρωπισμός εκπαιδευτικών διαδικασιών
Αναφέρεται στην διέγερση των πνευματικών ικανοτήτων, αλλά ταυτόχρονα αναφέρεται στην ακόνισμα της αισθητήριας συσκευής. Πρόκειται για δημιουργούν τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία αυτοδιοίκησης και συλλογικών δράσεων · καθώς και μια κριτική αντίληψη των θεσμών ή των δομών που δημιουργούν καταπίεση.
Αναγνωρίζει την ανάγκη εντοπισμού του θέματος στο πλαίσιο των κοινωνικών συνθηκών, όπου η εκπαίδευση δεν είναι μόνο συνώνυμη της "διδασκαλίας" · αλλά ένας ισχυρός μηχανισμός ανάλυσης, προβληματισμού και διάκρισης, τόσο των στάσεων και συμπεριφορών του ατόμου όσο και της πολιτικής, της ιδεολογίας και της κοινωνίας.
5. Συγκεντρώστε την εκπαιδευτική διαδικασία
Βασίζεται στην αρχή της εκπαίδευσης για την κοινωνική ζωή, αναζητώντας σημάδια συλλογικής ταυτότητας πολιτικών κρίσεων και αξιών που βασίζονται στον διαχωρισμό και τον αποκλεισμό. Με αυτόν τον τρόπο, το σχολείο αναγνωρίζεται ως σενάριο κριτικής και αμφισβήτησης των ηγεμονικών μοντέλων.
6. Μεταμορφώστε την κοινωνική πραγματικότητα
Όλα τα παραπάνω έχουν συνέπειες στο μικροπολιτικό επίπεδο, όχι μόνο μέσα στις τάξεις. Το σχολείο θεωρείται ως ένας χώρος και μια δυναμική που συλλέγει κοινωνικά προβλήματα, γεγονός που καθιστά δυνατή την πρόταση συγκεκριμένων τρόπων για την εξεύρεση λύσεων.
Βιβλιογραφικές αναφορές:
- Rojas, Α. (2009). Τα κρίσιμα διδακτικά στοιχεία επικρίνουν την κρίσιμη τραπεζική εκπαίδευση. Integra Educativa, 4 (2): 93-108.
- Ramírez, R. (2008). Η κριτική παιδαγωγική. Ένας δεοντολογικός τρόπος για τη δημιουργία εκπαιδευτικών διαδικασιών. Folios (28): 108-119.
- Cuesta, R., Mainer, J., Mateos, J. et αϊ. (2005) Κριτική διδακτική. Όπου υπάρχει ανάγκη και επιθυμία. Κοινωνική επιστήμη 17-54.
