Μπορεί να αποφευχθεί το φαινόμενο της προκατάληψης κατά των μειονοτήτων;
Προκειμένου να επιλυθεί το προβλήματα ένταξης ορισμένων φοιτητών που ανήκουν σε εθνοτικές μειονότητες από το Πανεπιστήμιο του Στάνφορντ, ο Γκρέγκορυ Γουόλτον και ο Τζέφρεϊ Κοέν διεξήγαγαν μια ψυχοκοινωνική παρέμβαση που σε μόλις μία ώρα ήταν σε θέση να βελτιώσει τα ακαδημαϊκά αποτελέσματα, την ψυχοκοινωνική ευημερία και την υγεία μιας αρνητικά στερεότυπης ομάδας στο εκπαιδευτικό περιβάλλον.
Με άλλα λόγια, υπάρχουν ενδείξεις ότι είναι δυνατόν να αποτραπεί η αρνητική επίδραση των στερεοτύπων , και σε μία μόνο ώρα. Ας δούμε πώς έγινε αυτό το συμπέρασμα.
- Σχετικό άρθρο: "Οι 16 τύποι διακρίσεων (και οι αιτίες τους)"
Το αίσθημα της κοινωνικής ανικανότητας και των προκαταλήψεων
Η μελέτη, που δημοσιεύθηκε το 2011 στο περιοδικό Επιστήμη, έδειξε ότι οι κοινωνικοοικονομικές διαφορές μεταξύ των Αφροαμερικανών και των Ευρωπαίων Αμερικανών σπουδαστών δεν διατηρήθηκαν μόνο λόγω διαρθρωτικών παραγόντων, όπως οι μισθολογικές διαφορές, η πρόσβαση στην εκπαίδευση και η κοινωνική στήριξη. Εργαζόμενοι στον τομέα της κοινωνικής ψυχολογίας, οι δύο ερευνητές ρώτησαν πώς θα μπορούσαν να επηρεάσουν τους ψυχολογικούς παράγοντες στις τεχνικές αντιμετώπισης των φοιτητών στο Πανεπιστήμιο του Στάνφορντ.
Επικεντρώθηκαν στο αίσθημα κοινωνικής ανικανότητας , ένα βασικό ανθρώπινο κοινωνικό κίνημα που ορίζεται ως η ανάγκη δημιουργίας θετικών σχέσεων με άλλους ανθρώπους. Η σημασία της είναι τέτοια ώστε, αν δεν είναι ικανοποιημένη, μπορεί να εμφανιστούν προβλήματα υγείας, κοινωνικής προσαρμογής, ευημερίας και σχολικών επιδόσεων.
Σύμφωνα με τους Walton και Cohen, τα μέλη κοινωνικά στιγματισμένων ομάδων παρουσιάζουν μεγαλύτερη αβεβαιότητα ότι οι ομάδες δεν στιγματίζουν την κοινωνική τους ανικανότητα στα εκπαιδευτικά ή εργασιακά ιδρύματα. Έχουν μεγαλύτερη προδιάθεση να αισθάνονται ανασφαλείς για τις θετικές κοινωνικές σχέσεις σε αυτά τα σενάρια και αυτή η αβεβαιότητα αυξάνεται κατά τη μετάβαση σε ένα νέο στάδιο, δηλαδή το πρώτο έτος του πανεπιστημίου.
Κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους του κολλεγίου είναι κοινό για ορισμένους μαθητές να βιώσουν μια αίσθηση απομόνωσης, η οποία επηρεάζει την ευημερία και την απόδοση. Η μελέτη από τους Watson και Cohen επικεντρώθηκε στο πώς να ερμηνεύσει και να αντιμετωπίσει αυτό το συναίσθημα ως έλλειψη κοινωνικής ανικανότητας ή, αντιθέτως, ως μια απλή διαδικασία μετάβασης.
Ο στόχος ήταν να αποφύγετε καταστροφικές ερμηνείες και να επιτύχετε αυτή την αντιληπτική αλλαγή όταν κωδικοποιούσε την κοινωνική εμπειρία, διατηρήθηκε μακροπρόθεσμα. Γι 'αυτό ήταν απαραίτητο να δημιουργηθεί ένας «επαναλαμβανόμενος ενάρετος κύκλος» στους σπουδαστές, σύμφωνα με τον οποίο οι αρχικές βελτιώσεις στην ακαδημαϊκή απόδοση ευνόησαν την αίσθηση του ανήκειν και αυτό με τη σειρά του ενίσχυσε την απόδοση.
- Ίσως σας ενδιαφέρει: "Οι 8 πιο συνηθισμένοι τύποι ρατσισμού"
Η χρησιμότητα μιας ψυχοκοινωνικής παρέμβασης μιας ώρας
Η μελέτη διεξήχθη κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους φοίτησης 92 φοιτητών, εκ των οποίων οι 49 ήταν αφροαμερικάνικες και 43 ευρωπαϊκές. Τυχαία, μερικοί φοιτητές έλαβαν παρέμβαση και άλλοι ανατέθηκαν στην κατάσταση ελέγχου, στην οποία δεν πραγματοποιήθηκε καμία παρέμβαση. Οι συμμετέχοντες συμπλήρωσαν ένα ημερήσιο ερωτηματολόγιο που συγκέντρωσε τις ψυχολογικές τους απαντήσεις σε διάφορα προβλήματα κατά τη διάρκεια της εβδομάδας μετά την επέμβαση. Συμπληρώθηκαν επίσης ένα ερωτηματολόγιο 3 χρόνια αργότερα , κατά το τελευταίο έτος του αγώνα, να αξιολογήσει τις επιπτώσεις της μελέτης στο αίσθημα της ανικανότητας, της υγείας και της ευημερίας.
Κατά τη διάρκεια της παρέμβασης, οι συμμετέχοντες υποβλήθηκαν σε μια υποτιθέμενη μελέτη που διεξήχθη με φοιτητές από άλλα μαθήματα, χωρίς να γνωρίζουν ότι η μελέτη δεν ήταν πραγματική. Τα αποτελέσματα της λανθασμένης μελέτης έδειξαν ότι οι σπουδαστές στα μαθήματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ανησυχούν για την κοινωνική τους σχέση κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους του πανεπιστημίου, αλλά ότι, καθώς προχωρούσε η πορεία, έδιναν τη θέση τους σε μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση. Σύμφωνα με διάφορες ψευδείς μαρτυρίες, κέρδισαν ασφάλεια επειδή άρχισαν να ερμηνεύουν τα προβλήματα του πρώτου έτους του πανεπιστημίου ως κάτι συνηθισμένο και προσωρινό κατά την προσαρμογή και όχι ως προσωπικά ελλείμματα ή λόγω της ηθικής τους συμμετοχής.
Για τους συμμετέχοντες να ενσωματώσουν το μήνυμα, τους ζητήθηκε να γράψουν ένα δοκίμιο για το ομοιότητες μεταξύ της εμπειρίας του και αυτής των μαρτυριών , δοκίμιο που αργότερα διηγείται μέσω ομιλίας μπροστά σε μια βιντεοκάμερα. Υποτίθεται ότι τα βίντεο των ομιλιών του θα βοηθούσαν άλλους φοιτητές κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους φοίτησής τους.
Η διαδικασία με την ομάδα ελέγχου ήταν η ίδια, εκτός από το ότι τα δοκίμια και τα βίντεο που έκαναν ήταν σχετικά με ένα θέμα άσχετο με την κοινωνική ένταξη.
- Σχετικό άρθρο: "Προσωπική και κοινωνική ταυτότητα"
Τα αποτελέσματα της παρέμβασης
Κατά την εβδομάδα που ακολούθησε την παρέμβαση, η αντίδραση των Αφροαμερικανών φοιτητών στα καθημερινά προβλήματα ήταν πιο προσαρμοστική και η αίσθηση της κοινωνικής τους ανικανότητας παρέμεινε σταθερή. Αντίθετα, στους Αφρο-Αμερικανούς φοιτητές η κατάσταση του ελέγχου, το αίσθημα της ανικανότητας ήταν πιο ασταθές και εξαρτάται από τις καθημερινές εμπειρίες .
Τρία χρόνια αργότερα, αφού συμπλήρωσε το ερωτηματολόγιο σχετικά με τις μακροπρόθεσμες επιπτώσεις, διαπιστώθηκε ότι η παρέμβαση αύξησε την ακαδημαϊκή απόδοση των αφρικανών-αμερικανών φοιτητών σε σύγκριση με την ομάδα ελέγχου και μείωσε σημαντικά τις διαφορές μεταξύ Αφροαμερικανών και Ευρωπαίων Αμερικανών φοιτητών.
Έχουν επίσης βρεθεί θετικές επιδράσεις στην υγεία και την ευημερία των συμμετεχόντων, με αξιοσημείωτες βελτιώσεις στο αίσθημα της ευτυχίας και ακόμη και με μικρότερο αριθμό επισκέψεων στο γιατρό από τους μαθητές της πειραματικής ομάδας. Η διαφορά μεταξύ Αφροαμερικανών και Ευρωπαίων Αμερικανών φοιτητών εξαφανίστηκε στο υποκειμενικό αίσθημα της υγείας και της ευτυχίας και στον αριθμό επισκέψεων στον γιατρό.
Τι μπορούμε να αντλήσουμε από αυτή τη μελέτη;
Η έρευνα των Walton και Cohen έδειξε ότι μια σύντομη παρέμβαση στο αίσθημα της κοινωνικής ανικανότητας είναι σε θέση να βελτιώσει σημαντικά και μακροπρόθεσμα σημαντικές πτυχές όπως η ακαδημαϊκή απόδοση, η υγεία και η ευημερία. Επίσης δείχνουν ότι οι διαφορές μεταξύ στιγματισμένων και μη στιγματισμένων ομάδων δεν γεννιούνται μόνο από διαρθρωτικούς παράγοντες , διότι επηρεάζουν και τους ψυχολογικούς παράγοντες.
Είναι δυνατόν να εργαστούμε σε ψυχολογικούς παράγοντες όπως η ανησυχία για την κοινωνική ένταξη μέσω ψυχοκοινωνικών παρεμβάσεων μικρής διάρκειας, εύκολης εφαρμογής και χαμηλού κόστους, αλλά γι 'αυτό Είναι σημαντικό το σχολικό περιβάλλον να μην είναι απροκάλυπτα εχθρικό , δεδομένου ότι η μελέτη βασίζεται σε αλλαγή ερμηνείας σε διφορούμενες καταστάσεις.
Θα πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή η παρέμβαση είναι ένα σαφές παράδειγμα της βιοποψυχοκοινωνικής έννοιας, δεδομένου ότι αποδεικνύει την αμοιβαία σχέση μεταξύ της σωματικής υγείας, των γνωστικών λειτουργιών, των συναισθημάτων, της συμπεριφοράς και των κοινωνικών παραγόντων.
