Ανδρογόνο: μάθηση σε προχωρημένες ηλικίες

Απρίλιος 2, 2024

Αν και η μάθηση συνηθίζεται να σχετίζεται με την παιδική ηλικία, την εφηβεία και τη νεολαία, η αλήθεια είναι ότι η ικανότητα του ανθρώπου να μαθαίνει υπάρχει σε όλη τη διάρκεια της ζωής του.

Σε αυτό το άρθρο θα δούμε τι Ανδρογόνο , την πειθαρχία που είναι υπεύθυνη για τη διερεύνηση του τρόπου με τον οποίο η εκμάθηση γίνεται σε προχωρημένες ηλικίες.

Σχετικό άρθρο: "Τα 9 στάδια της ζωής των ανθρώπων"

Η αλλαγή της αντίληψης σχετικά με τη γήρανση

Ο όρος γήρανση υπήρξε κατά την αρχή της ιστορίας που συνδέεται με την έννοια της φθοράς και της ανικανότητας να εκτελεί αποτελεσματικά τους διαφορετικούς ρόλους που συνήθως ανατίθενται σε προηγούμενα στάδια του κύκλου ζωής. Έτσι, από την αρχαιότητα έως τον περασμένο αιώνα, τα άτομα στο στάδιο της γήρανσης έχουν απομονωθεί, εγκαταλειφθεί ή υποτιμηθεί . Αυτή η παραδοσιακή τάση προέρχεται από το σύντομο προσδόκιμο ζωής που συνοδεύει το ανθρώπινο είδος κατά τη διάρκεια των αιώνων.

Τις τελευταίες δεκαετίες, με την έναρξη και την ανάπτυξη της βιομηχανικής επανάστασης και του καπιταλισμού ως οικονομικού και κοινωνικού συστήματος, αυτή η φύση έχει τροποποιηθεί ουσιαστικά, δημιουργώντας προσδόκιμο ζωής που φτάνει τα 80-85 χρόνια στην Ισπανία.

Μια αλλαγή νοοτροπίας

Προκαταβολές στην ιατρική, την τεχνολογία , καθώς και μια μεγαλύτερη παγκοσμιοποιημένη γνώση που προέρχεται από την επιστημονική έρευνα, καθώς και η ανάπτυξη του κράτους πρόνοιας από τα πολιτικά συστήματα, συνέβαλαν στην παροχή υψηλότερης ποιότητας ζωής σε σχέση με το είδος της εργασίας που εκτελείται (λιγότερο φυσική) τη μείωση των ωρών που αντιστοιχούν στην εργάσιμη μέρα, τη γνώση και την εφαρμογή των υγιεινών συνηθειών, κλπ.

Σήμερα, λοιπόν, από τότε που αρχίζει η ζωτική φάση που ονομάζεται γήρας (περίπου 60 ετών) το άτομο έχει ένα μακρύ ταξίδι ζωής μπροστά , η οποία αρχίζει να απομακρύνεται από την παλιά αντίληψη ως περίοδο απώλειας των ικανοτήτων και αδυναμία να την αντικαταστήσει με μια άλλη πιο αισιόδοξη ονομασία, όπου το υποκείμενο μπορεί να εκτελεί νέα μάθηση, να διαδραματίζει νέους ρόλους και να μπορεί να ζήσει νέες προσωπικές και κοινωνικές εμπειρίες εξίσου ικανοποιητικές.

Σχετικά με αυτό, σε αυτή τη νέα αντίληψη διακρίνεται μια νέα ταξινόμηση στον ορισμό του σταδίου ζωής της γήρας. Έτσι, επί του παρόντος πρέπει να λάβουμε υπόψη όχι μόνο τη χρονολογική ηλικία , αλλά πρέπει επίσης να ληφθούν υπόψη: η κοινωνική εποχή (ανάληψη ρόλων), η λειτουργική εποχή (προσαρμογή στις ιστορικές και πολιτιστικές αλλαγές), η ψυχολογική (προσαρμογή σε διαφορετικές προσωπικές συνθήκες) και η βιολογική (ικανότητα του βιολογικού οργανισμού του ινδιώδη) .

Ίσως σας ενδιαφέρει: "Αποτυχία σχολείου: κάποιες αιτίες και καθοριστικοί παράγοντες"

Τι είναι η Ανδρεαλγία;

Η ανδρεαλγία ορίζεται ως η πειθαρχία που μελετά τον τομέα της εκπαίδευσης στο ενήλικο άτομο, δηλαδή τις ιδιαιτερότητες του τρόπου παραγωγής του τη μάθηση στην ενηλικίωση, την ωριμότητα και τη γήρανση .

Η ίδρυση αυτού του κλάδου της παιδαγωγικής ως χώρου σπουδών βασίζεται σε μια σειρά χαρακτηριστικών που το διαφοροποιούν από άλλες παρόμοιες επιστήμες. Συγκεκριμένα, οι κεντρικές υποθέσεις αποσκοπούν στην επισήμανση της διάκρισης μεταξύ του αποδέκτη μιας συγκεκριμένης πειθαρχίας. Έτσι, ο σπουδαστής ή ο ενήλικας μαθητής έχει αυτονομία, ικανότητα αντανάκλασης, επίπεδο προηγούμενων εμπειριών πολύ μεγαλύτερο από αυτά που συμβαίνουν στο στάδιο νεογνών-νεαρών.

Μεταξύ των χώρων στους οποίους επικεντρώνεται η Ανδρεαγία διαφοροποιούνται κυρίως: το γεγονός παρουσιάζουν μια προσωπική και αυτο-κατευθυνόμενη αντίληψη της μάθησης , η επίδραση της προηγούμενης εμπειρίας στην ανάληψη νέας μάθησης και αντίστροφα, η έμφαση στη μάθηση που εφαρμόζεται σε συγκεκριμένες καθημερινές καταστάσεις, καθώς και ο καθορισμός με πραγματικό σκοπό και η παροχή ενός βαθμού εσωτερικού κινήτρου που είναι πολύ σημαντικό και αποφασιστικό.

Σχετικό άρθρο: "Τύποι παιδαγωγικής: εκπαίδευση από διαφορετικές ειδικότητες"

Εφαρμογές της Ανδρεαγίας

Μεταξύ των πιο σχετικών εφαρμογών αυτού του κλάδου, μπορούν να επισημανθούν τα εξής:

Η τόνωση του ενδιαφέροντος των μαθητευομένων στο ότι το περιεχόμενο συνδέεται με την επίλυση πραγματικών προβλημάτων. ο στόχος δεν επικεντρώνεται στην απομνημόνευση αφηρημένων και θεωρητικών εννοιών.
Η πρόσκληση για προβληματισμό μέσω μιας μεθοδολογίας βασισμένης σε ανοιχτές ερωτήσεις που διευκολύνει την αποτελεσματική υλοποίηση της διαδικασίας αυτοαξιολόγησης της εν λόγω μάθησης.
Η προαγωγή μιας πιο συλλογικής, συνεργατικής και συμμετοχικής μορφής εργασίας.

Θεωρητικές βάσεις του ανδρογονολογικού μοντέλου εκπαίδευσης

Τα βασικά συστατικά του εκπαιδευτικού μοντέλου εκπαίδευσης ενηλίκων Εστιάζουν στα ακόλουθα θέματα:

Ορίζεται ως ένα σύστημα εκπαίδευσης χωρίς πρόσωπο και χωρίς αποκλεισμούς στην οποία λαμβάνεται υπόψη ότι κάθε μαθητευόμενος παρουσιάζει ορισμένες συγκεκριμένες ζωτικές ιδιαιτερότητες, ορισμένους στόχους που μπορεί να διαφέρουν πολύ από την προσωπική ανάπτυξη καθώς και την επαγγελματική εξέλιξη.
Βρέθηκε προσαρμοσμένες στις κοινωνικές ανάγκες του ενήλικα , όπου το επίπεδο ικανοτήτων, η εμπειρία και η μάθηση που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως γίνονται σεβαστά, γι 'αυτό απαιτείται μια μεθοδολογία που εξετάζει την ύπαρξη διαφορετικών μορφών μάθησης.
Το συμμόρφωση με τις ανάγκες που σχετίζονται με τις κοινωνικές προόδους από την άποψη της καινοτομίας, της γνώσης και της φαντασίας.
Είναι ένα φαινόμενο αυτό μπορεί να επεκταθεί καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής καλύπτοντας διαφορετικά στάδια και περιόδους της ζωής του ατόμου.
Είναι κατανοητό την εικόνα του εκπαιδευτικού ως οδηγό και σύμβουλο , η οποία προσφέρει την υποστήριξή του και διευκολύνει τη διαδικασία εκμάθησης με πιο συνεργατικό και όχι τόσο εκπαιδευτικό ή συμπεριφορικό τρόπο.

Οι καθοριστικοί παράγοντες στην εκπαίδευση ενηλίκων

Οι παράγοντες που καθορίζουν τον τρόπο εκμάθησης ενηλίκων Μπορούν να προέρχονται από εξωτερικές ή περιβαλλοντικές πτυχές και από εσωτερικές ή προσωπικές απόψεις . Μεταξύ της πρώτης ομάδας μπορεί να επισημανθεί κυρίως ο τύπος των συνθηκών ζωής που περιβάλλουν τον μεμονωμένο εκπαιδευόμενο, όπως ποιοι είναι οι στόχοι που προκύπτουν για την παραλαβή τέτοιων διδασκαλιών (αν αφορούν προσωπικό ή επαγγελματικό σκοπό), ποια μέσα διατίθενται στο επίπεδο της εφοδιαστικής, το χρονοδιάγραμμα / χρονοδιαγράμματα κ.λπ., για να επενδύσουν στη διαδικασία ή άλλους παράγοντες που σχετίζονται με το κοινωνικό πλαίσιο στο οποίο είναι εγγεγραμμένοι.

Μεταξύ των προσωπικών παραγόντων, επισημαίνεται το επίπεδο ικανότητας, ικανότητας και ικανότητας μάθησης, κίνητρο και ενδιαφέρον για το περιεχόμενο, το επίπεδο ανοχής στην αποτυχία, η συναισθηματική σταθερότητα για την καταπολέμηση των ανησυχιών και η αβεβαιότητα σχετικά με τα αποτελέσματα που έχουν επιτευχθεί. όπως η προσοχή, η μνήμη, η γλώσσα, η συγκέντρωση κλπ., ή η ύπαρξη προσαρμοστικών συνηθειών συμπεριφοράς, μεταξύ άλλων.

Μάθηση στη γήρανση

Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, ο ενήλικας μαθητής έχει εγγενή χαρακτηριστικά που τον διαφοροποιούν από τους νεότερους. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να μην ξεχνάμε την ανάγκη υιοθέτησης μορφών μάθησης και μεθόδων προσαρμοσμένων στα χαρακτηριστικά ή τις ιδιαιτερότητες καθενός από τα διαφορετικά προφίλ των ενηλίκων εκπαιδευόμενων.

Έτσι, μπορείτε να δώσετε διαφοροποιήσεις σε σχέση με γνωστικά, φυσιολογικά και / ή συναισθηματικά χαρακτηριστικά s για να καθορίσουν τον τρόπο με τον οποίο απαγγέλλουν τα περιεχόμενα που χρησιμοποιήθηκαν κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας. Με βάση αυτό το τελευταίο φαινόμενο, διακρίνονται τρεις διαστάσεις για τους τύπους μάθησης που αποδίδονται στην εκπαίδευση ενηλίκων: ενεργός-αντανακλαστικός, ο οπτικοακουστικός θεωρητικός και ο πραγματιστικός-παγκόσμιος.

Όσον αφορά τα καθοριστικά χαρακτηριστικά των μεθοδολογιών της εκπαίδευσης ενηλίκων Θα πρέπει να σημειωθεί η υψηλή συμμετοχή στην τάξη , μια μεγαλύτερη σχέση με το πλαίσιο της αλληλεπίδρασης και τα προβλήματα ή τις ιδιαίτερες καταστάσεις της, η μάθηση είναι πιο προσανατολισμένη στο έργο και στην πρακτική εφαρμογή του εσωτερικοποιημένου περιεχομένου, το έργο που έχει επομένως διεπιστημονική όψη και υπάρχει μεγαλύτερη δυνατότητα γενίκευσης των διδαγμάτων που αντλήθηκαν.

Από την άλλη πλευρά, μια ουσιαστική πτυχή είναι η αυτονομία με την οποία εργάζεται κάθε μαθητής σε σχέση με τα διδάγματα που αντλήθηκαν. Κάθε άτομο ρυθμίζει και οργανώνει τον εαυτό του όσον αφορά τα καθήκοντα, το χρόνο επένδυσης, τη διάθεση του χρονοδιαγράμματος σπουδών κλπ., Καθώς και στην ίδια την αξιολόγηση για το πώς κάνει αυτή τη μάθηση. Ως εκ τούτου, μιλάμε για αυτοσχεδιασμό, αυτορρύθμιση και αυτοαξιολόγηση της μάθησης.

Συμπέρασμα

Όπως μπορείτε να δείτε, Ανδρεαγία Πρόκειται για μια μετατόπιση του παραδείγματος στο δρόμο της σύλληψης της μάθησης ως φαινόμενο εγγενώς συνδεδεμένο με την παιδική ηλικία και τη νεολαία. Είναι απαραίτητο να αναλυθούν και να τεκμηριωθούν οι διαφορές μεταξύ ενός τύπου σπουδαστή και ενός άλλου προκειμένου να προσαρμοστεί η μεθοδολογία και ο τύπος του περιεχομένου ώστε να διασφαλιστεί ότι αυτή η εκμάθηση μπορεί να γίνει από τα πρώτα χρόνια έως τα τελευταία ζωτικά στάδια.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

Dorfman, L.T., et αϊ. (2002). Ενσωμάτωση της διαγενεακής εκπαίδευσης-μάθησης σε ένα εισαγωγικό μάθημα γεροντολογίας. Στο Journal of Gerontological Social Work, 39 (1/2), σελ. 219-240. Νέα Υόρκη: Δημοσιεύθηκε από το The Haworth Press.