50 μεγάλες φράσεις για πολλαπλές νοημοσύνη
Λίγες θεωρίες σχετικά με τη νοημοσύνη ήταν τόσο επιτυχείς όσο η Θεωρία των Πολλαπλών Ευφυών από τον Howard Gardner. Σύμφωνα με αυτό το συγγραφέα, οι άνθρωποι μπορούν να αναπτύξουν διάφορους τύπους νοημοσύνης, συνολικά οκτώ, και κάθε άτομο ξεχωρίζει σε μερικές από αυτές.
Για τον Γκάρντνερ, το IQ θα μετρά μόνο ένα μέρος της ανθρώπινης νοημοσύνης, η οποία είναι γνωστή ως ακαδημαϊκή νοημοσύνη. Αλλά ... τι συμβαίνει με εκείνους τους ανθρώπους που υπερέχουν στις κοινωνικές δεξιότητες, στη μουσική ή στον γραφικό σχεδιασμό; Δεν είναι έξυπνα άτομα; Πολλοί άνθρωποι που είχαν πετύχει στη δουλειά τους δεν ήταν αναγκαστικά σπουδαστές που ξεχώρισαν για τους βαθμούς τους.
- Μπορείτε να πάτε βαθύτερα στη θεωρία του Χάουαρντ Γκάρντνερ στο άρθρο: "Η Θεωρία του Γκάρντνερ των Πολλαπλών Ευφυών"
Φράσεις για πολλαπλές νοημοσύνη
Τις τελευταίες δεκαετίες, πολλοί άνθρωποι έχουν αντικατοπτρίσει αυτή τη θεωρία. Παρακάτω μπορείτε να βρείτε μια λίστα με τις καλύτερες προτάσεις για πολλαπλές νοημοσύνη .
- Σχετικό άρθρο: "Οι 55 καλύτερες προτάσεις για την Ψυχολογία ... και το νόημά της"
1. Η διάσημη δοκιμασία IQ βασίζεται στη μαθηματική λογική νοημοσύνη και, σε μικρότερο βαθμό, στη γλωσσική νοημοσύνη
Η αντίληψη του Howard Gardner για Πολλαπλές Ευφυΐες προέκυψε σε αντίθεση με τη μοναδική νοημοσύνη, η οποία μετρά μόνο ένα μέρος της ανθρώπινης νοημοσύνης.
2. Δεν διδάσκουμε να παρακολουθούμε, να σκεφτόμαστε, μεταγνώση ... δεν είναι στο πρόγραμμα σπουδών, αλλά είναι θεμελιώδες να ασχοληθούμε με αυτές τις διαδικασίες για να μάθουμε, χωρίς να είναι δυνατή η μάθηση
Στο σχολείο, για μεγάλο χρονικό διάστημα δίνεται μόνο προσοχή στις μαθηματικές ή γλωσσικές δεξιότητες, ξεχνώντας άλλοι, όπως η δημιουργικότητα.
3. Ο σχεδιασμός της ιδανικής μου σχολής του μέλλοντος βασίζεται σε δύο υποθέσεις: η πρώτη είναι ότι δεν έχουν όλοι τα ίδια συμφέροντα και ικανότητες. δεν μαθαίνουμε όλοι με τον ίδιο τρόπο. Η δεύτερη υπόθεση μπορεί να βλάψει: είναι ότι στην εποχή μας κανείς δεν μπορεί να μάθει τα πάντα για να μάθει
Όλοι έχουμε τα ταλέντα μας και είμαστε καλύτερα σε κάποια πράγματα από άλλα. Γι 'αυτό δεν μπορούμε να μιλάμε για ενιαία νοημοσύνη, αλλά για πολλούς τύπους νοημοσύνης.
4. Σε συνεργασία με τους ειδικούς της αξιολόγησης, η σχολή του μέλλοντος πρέπει να έχει διαχειριστή σπουδών σπουδαστών. Η δουλειά τους θα ήταν να βοηθήσουν στην αντιστοίχιση των προφίλ των σπουδαστών, των στόχων και των συμφερόντων τους, με συγκεκριμένα περιεχόμενα του προγράμματος σπουδών και συγκεκριμένους τρόπους μάθησης
Μια ιδέα για το τι θα μπορούσε να είναι το σχολείο του μέλλοντος, στο οποίο τα ταλέντα του ατόμου θα αντιστοιχούσαν με τις περιοχές μελέτης.
5. Η δημιουργικότητα προέρχεται από την εργασία, απαιτεί έρευνα, επιθυμία, κίνητρο και όλα αυτά απαιτούν χρόνους δράσης στην ελευθερία. Οι καλύτερες ιδέες δεν είναι οι πρώτες που έρχονται στο μυαλό, συνήθως βγαίνουν μετά την απόρριψη πολλών άλλων ενδιαφερόντων και κοινών
Υπάρχουν πολλές γνωστές περιπτώσεις επιτυχημένων ανθρώπων οι οποίοι δεν έχουν αναγκαστικά λάμψει ακαδημαϊκά.
6. Πρέπει να δοθεί χρόνος στα παιδιά να βρουν μεγάλες ιδέες. Ο δάσκαλος πρέπει επίσης να έχει χρόνο να σχεδιάσει και να έχει μεγάλες ιδέες
Δεν αγαπά ο καθένας τα μαθηματικά. Ωστόσο, μερικοί από αυτούς τους ανθρώπους μπορούν να διακρίνουν μεγάλα ταλέντα.
7. Ένα σχολείο με επίκεντρο το άτομο θα πρέπει να είναι πλούσιο στην αξιολόγηση των ατομικών ικανοτήτων και τάσεων. Θα προσπαθούσα να συσχετίσω άτομα, όχι μόνο με τους τομείς σπουδών, αλλά και με ιδιαίτερους τρόπους για να μεταδώσω αυτά τα θέματα
Μια φράση που επικρίνει το κλασικό εκπαιδευτικό μοντέλο και προωθεί ένα άλλο μοντέλο που είναι πιο εξατομικευμένο και επικεντρώνεται σε πολλαπλές νοημοσύνη.
8. Η ανατροπή των νέων τεχνολογιών μας αναγκάζει να εκπαιδεύουμε τα παιδιά με διαφορετικό τρόπο. Τώρα, επίσης, μια νέα ευκαιρία για νέα ταλέντα
Οι νέες τεχνολογίες ανοίγουν μια νέα αγορά εργασίας που ωφελεί εκείνους που υπερέχουν στις ψηφιακές δεξιότητες.
9. Η έλλειψη κινήτρων στο σχολείο συνδέεται στενά με τη νοημοσύνη του ατόμου
Εάν ένα άτομο υπερέχει στη μουσική νοημοσύνη αλλά πρέπει να κάνει μαθηματικές ασκήσεις όλη την ημέρα, δεν θα αναπτύξει το ταλέντο του και δεν θα είναι τόσο χαρούμενος.
10. Είναι πολύ σημαντικό να αξιολογήσετε τις ευφυΐες, αλλά οι τυποποιημένες δοκιμές δεν είναι η λύση
Οι δοκιμές που μετρούν το CI δεν αντιπροσωπεύουν το πραγματικό δυναμικό ενός ατόμου.
11. Στις περισσότερες χώρες του κόσμου, τα σχολεία οργανώνονται με ομοιόμορφο τρόπο. Τα ίδια μαθήματα διδάσκονται και αξιολογούνται με τον ίδιο τρόπο, σε όλους τους μαθητές εξίσου, επειδή φαίνεται δίκαιο να είναι σε θέση να αντιμετωπίζουν όλους τους μαθητές σαν να ήταν ίσοι
Κάθε άτομο έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά και ξεχωρίζει σε κάποια ταλέντα. Αυτό δεν είναι συμβατό με το κλασικό μοντέλο διδασκαλίας.
12Ρωτήστε τι θέλουν να κάνουν και στη συνέχεια κάντε το, αυτό είναι κίνητρο
Είναι απαραίτητο να εντοπίζετε τα ταλέντα του ατόμου προκειμένου να αξιοποιήσετε στο έπακρο αυτό το άτομο και να είστε ευτυχισμένοι.
13. Η δημιουργικότητα δεν αναπτύσσεται με γλωσσίδες χρωματισμού
Υπάρχουν άνθρωποι που είναι πολύ δημιουργικοί και πολύ χρήσιμοι, αλλά αν δεν τους αφήσουμε να σκέφτονται ότι θα φαίνονται μέτριες.
14. Η νοημοσύνη, αυτό που θεωρούμε ευφυείς ενέργειες, τροποποιείται σε όλη την ιστορία. Η νοημοσύνη δεν είναι ουσία στο κεφάλι, όπως το λάδι σε μια δεξαμενή πετρελαίου. Πρόκειται για μια συλλογή δυνατοτήτων που έχουν ολοκληρωθεί
Πολλά από αυτά που θεωρούμε ευφυή ή όχι επηρεάζονται από την κοινωνία και τον πολιτισμό.
15. Είναι απαραίτητο να μάθουμε με ολόκληρο το σώμα, δηλαδή ότι η μάθηση είναι παγκόσμια
Δεν βοηθά να γνωρίζουμε πολλά για τη γλώσσα αν δεν ξέρουμε πώς να επικοινωνήσουμε αργότερα.
16. Μια νοημοσύνη είναι ένα βιοψυχολογικό δυναμικό που δεν πρέπει να συγχέεται με ένα πεδίο γνώσης, το οποίο είναι μια κοινωνικά κατασκευασμένη δραστηριότητα.
Μια φράση σχετικά με τη νοημοσύνη που προσκαλεί τον βαθύ προβληματισμό.
17. Η εκπαίδευση που διδάσκεται στις αίθουσες διδασκαλίας έχει δεσμευτεί να προσφέρει περιεχόμενο και διαδικασίες που εστιάζονται στην αξιολόγηση της γλωσσικής νοημοσύνης και της λογικής-μαθηματικής νοημοσύνης
Το κλασικό μοντέλο διδασκαλίας έχει πάει πάντα προς αυτή την κατεύθυνση. Ωστόσο, όλο και περισσότερη προσοχή δίνεται στο μοντέλο πολλαπλών νοημοσύνης.
18. Η ακαδημαϊκή νοημοσύνη (η απόκτηση προσόντων και εκπαιδευτικών προσόντων, το ακαδημαϊκό αρχείο) δεν είναι ο μόνος παράγοντας που πρέπει να αξιολογήσουμε για να γνωρίζουμε τη νοημοσύνη ενός ατόμου
Ακαδημαϊκή νοημοσύνη δεν είναι ο τελικός προγνωστικός παράγοντας της επιτυχίας .
19. Το εκπαιδευτικό σύστημα άλλαξε τις τελευταίες δεκαετίες περισσότερο από τους προηγούμενους αιώνες
Τα τελευταία χρόνια η εκπαιδευτική κοινότητα καταβάλλει μεγάλες προσπάθειες για να αλλάξει το παλιό πρότυπο της διδασκαλίας.
20. Παρατηρείται σε άτομα τα οποία, παρά την απόκτηση εξαιρετικών ακαδημαϊκών προσόντων, παρουσιάζουν σημαντικά προβλήματα που σχετίζονται με άλλους ανθρώπους ή αντιμετωπίζουν άλλες πτυχές της ζωής τους
Η ακαδημαϊκή νοημοσύνη αντιπροσωπεύει μόνο ένα μέρος της νοημοσύνης των ανθρώπων, αλλά για να είναι επιτυχής στη ζωή, είναι απαραίτητο να έχουμε ένα άλλο σύνολο δεξιοτήτων .
21. Οι μαθητές σκέφτονται: να μάθω ότι πρέπει να αναλάβω κινδύνους αλλά δεν μπορώ, μόλις αναλάβω τον κίνδυνο και κάνω λάθος, βάζετε αρνητικό
Για πολύ καιρό έχει απονεμηθεί περισσότερο στους ανθρώπους που κυριαρχούν σε ορισμένα είδη νοημοσύνης και όχι σε άλλους.
22. Η δημιουργία είναι μια συνήθεια, πρέπει να εξασκηθείτε πολύ και να δώσετε πολλές ευκαιρίες, να σεβαστείτε τις διαφορές ώστε να αναπτυχθεί η δημιουργικότητα
Η δημιουργικότητα είναι πολύ σημαντική στην κοινωνία της γνώσης στην οποία ζούμε.
23. Υπάρχουν 8 νοημοσύνη, και κάθε άτομο ξεχωρίζει περισσότερο σε μερικούς από τους άλλους, κανένα από τα οκτώ δεν είναι πιο σημαντικό ή πολύτιμο από τους άλλους
Κάθε νοημοσύνη ταιριάζει με μια σειρά καθηκόντων. Όλα είναι χρήσιμα, απλά πρέπει να μπορείτε να τα αναπτύξετε.
24. Μπορούμε να αγνοήσουμε τις διαφορές και να υποθέσουμε ότι όλα τα μυαλά μας είναι ίσα. Ή μπορούμε να επωφεληθούμε από αυτές τις διαφορές
Ένα κίνητρο και θετικό μήνυμα που προσκαλεί την ανάπτυξη πολλαπλών νοημοσύνη.
25. Με τις παραδοσιακές μεθόδους, αυτός που μαθαίνει περισσότερο είναι αυτός που διδάσκει, η κύρια πινακίδα είναι αυτή που ξέρει περισσότερο. Μετά από κάθε αριστοτεχνική συζήτηση, κάθε μέρα ξέρει περισσότερο, οι μαθητές σας είναι κάτι άλλο
Όσο περισσότερο μαθαίνει ένας σπουδαστής είναι όταν κάνει πλήρη χρήση των δυνατοτήτων του
26. Αυτό που δεν ασκείται, δεν αναπτύσσεται
Όπως και στο προηγούμενο σημείο, η πρακτική είναι αυτό που κάνει τον δάσκαλο. Αλλά πρέπει να αφήσετε τους μαθητές να αναπτύξουν τις δυνατότητές τους.
27 Ενθάρρυνση του ταλέντου, της δραστηριότητας, της αυτονομίας, της διερεύνησης, των προκλήσεων, της κριτικής σκέψης, της αυτοδιαχείρισης, της καινοτομίας ... Πολλοί άνθρωποι πιστεύουν ότι θα είναι λιγότερο προετοιμασμένοι, κάνουν λάθος, με το παραδοσιακό σύστημα που τους δίνουμε το εύκολο έργο, η εκκόλαψη και η εκτέλεση των ωρών εργασίας μέσα στο σπίτι φέρνει περισσότερα, αλλά είναι εντελώς ψευδής
Υπάρχουν ακόμα εκείνοι που σκέφτονται με απαρχαιωμένο τρόπο. Το εκπαιδευτικό σύστημα του μέλλοντος πρέπει να είναι διαφορετικό από εκείνο των τελευταίων δεκαετιών.
28. Ορισμένα παιδιά με μεγάλο ταλέντο υποτιμούνται από τα σχολεία
Πολλά σχολεία ανταμείβετε μόνο εκείνους που υπερέχουν σε ένα περιορισμένο σύνολο δεξιοτήτων , όπως τα λογικομαθηματικά και η γλωσσολογία.
29. Η εκμάθηση μέσω της πράξης δεν πρέπει να είναι πολυτέλεια, είναι δικαίωμα των αγοριών και των κοριτσιών. Κάνοντας τους στο τραπέζι, κερδίζουμε πειθαρχία και χάνουμε στη μάθηση
Για να μπορέσουν τα παιδιά να εξασκήσουν αυτό που είναι καλό, είναι απαραίτητο τα σχολεία να αφιερώσουν τις προσπάθειες για μια εξατομικευμένη θεραπεία.
30. Ίσως η συγχώνευση της νεολαίας και της ωριμότητας είναι ένα αναγνωρίσιμο χαρακτηριστικό της δημιουργικής επιστημονικής ιδιοφυΐας
Τα σχολεία πρέπει να είναι πιο ευέλικτα και να ενθαρρύνουν τη δημιουργικότητα των μαθητών.
31. Δεν υπάρχει φόβος κινδύνου: αποφύγετε τα αρνητικά, όχι τα κόκκινα bolis
Πολλά παιδιά έχουν μάθει ότι το σχολείο δεν ανταμείβει τα ταλέντα τους, γι 'αυτό αποθαρρύνεται.
- Σχετικό άρθρο: "Τύποι κινήτρων: οι 8 παρακινητικές πηγές"
32. Οι περιορισμοί μας δεν επιτρέπουν μόνο την πρώτη ζωτικής σημασίας μάθηση, αλλά επιτρέπουν και περιστασιακές δημιουργικές ανακαλύψεις
Όταν τα σχολεία δεν μας επιτρέπουν να αναπτύξουμε τα ταλέντα μας, μπορούμε να υποφέρουμε τις συνέπειες.
33. Υπερβατική εκπαίδευση: κάνει κάτι διαφορετικό, ιδιαίτερο, που δεν ξεχνώ ποτέ στη ζωή μου. Αυτό είναι που λειτουργεί
Πρέπει να βρούμε νόημα στην εκπαίδευση, αν όχι, δεν κάνει πολύ καλό.
34. Η μεγάλη πρόκληση, τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τον μαθητή, είναι να βρεθεί αυτή η ισορροπία μεταξύ του βαθμού πρόκλησης μιας δραστηριότητας και του βαθμού επιδεξιότητας του ατόμου που την εκτελεί.
Όλοι οι άνθρωποι δεν είναι εξίσου καλοί στα ίδια πράγματα, οπότε η διδασκαλία πρέπει να προσαρμοστεί στον μαθητή.
35. Η ενδοσωλήνια νοημοσύνη και η διαπροσωπική νοημοσύνη αποτελούν συναισθηματική νοημοσύνη
Η συναισθηματική νοημοσύνη είναι το κλειδί για την επιτυχία και την ευημερία των ανθρώπων.
36. Ο σκοπός της εκπαίδευσης είναι να κάνει τους ανθρώπους να θέλουν να κάνουν ό, τι πρέπει να κάνουν
Μια φράση που εξηγεί τι είναι ο στόχος της εκπαίδευσης, η οποία θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά ταλέντα .
37. Στο μέλλον θα είμαστε σε θέση να εξατομικεύσουμε, να εξατομικεύσουμε την εκπαίδευση όσο θέλουμε
Πολλοί ειδικοί της εκπαίδευσης έχουν υποστηρίξει από καιρό τη διδασκαλία που λαμβάνει υπόψη πολλαπλές νοημοσύνη.
38. Μια αλλαγή στο εκπαιδευτικό παράδειγμα είναι απαραίτητη για να προσαρμοστεί σε πολλαπλές νοημοσύνη
Ένα ραντεβού παρόμοιο με το προηγούμενο, στο οποίο ζητείται η αλλαγή του παραδείγματος στην εκπαίδευση.
39. Ο Στέρνμπεργκ ειπώθηκε στην 4η τάξη του Primary ότι θα είχε μαθησιακές δυσκολίες, στο 1ο έτος της Ψυχολογίας, που δεν φαίνεται να είναι το πράγμα του. Σήμερα διευθύνει τον αμερικανικό ψυχολογικό σύλλογο
Ένα σαφές παράδειγμα του πώς είναι το εκπαιδευτικό σύστημα και πόσο συχνά παραβλέπουμε τα αληθινά δυνατά σημεία ενός ατόμου.
40. Κάθε άνθρωπος έχει έναν μοναδικό συνδυασμό νοημοσύνης. Αυτή είναι η βασική εκπαιδευτική πρόκληση
Πρέπει να ξέρετε πώς να βρείτε τις μοναδικές δυνατότητες του κάθε ατόμου.
41. Στηρίζονται στην λανθασμένη υπόθεση ότι όλοι οι άνθρωποι έχουν το ίδιο μυαλό. Αλλά πιστεύω ότι όλοι οι άνθρωποι έχουν διαφορετικό μυαλό
Ένας τρόπος να το πω αυτό κάθε άτομο ξεχωρίζει σε ένα διαφορετικό είδος νοημοσύνης .
42. Κάθε μέρα οι μαθητές έρχονται πιο μη προκλητικοί, λένε οι καθηγητές, χωρίς να γνωρίζουν ότι οι υπεύθυνοι για την κινητοποίησή τους είναι αυτοί
Όταν δεν κάνεις ό, τι θέλεις, δύσκολα θα βρεις κίνητρα για αυτό που κάνεις.
43. Εκείνοι που κατέχουν καλύτερα αυτή την ικανότητα επικοινωνίας έχουν ανώτερη γλωσσική νοημοσύνη. Επαγγέλματα στα οποία ξεχωρίζει αυτός ο τύπος νοημοσύνης θα μπορούσαν να είναι πολιτικοί, συγγραφείς, ποιητές, δημοσιογράφοι ...
Ένα ραντεβού που αναφέρεται στη γλωσσική νοημοσύνη και πώς είναι δυνατόν να εφαρμοστεί στον τομέα της εργασίας.
- Σχετικό άρθρο: "Γλωσσική νοημοσύνη: τι είναι και πώς μπορεί να βελτιωθεί;"
44. Η ανθρώπινη ζωή απαιτεί την ανάπτυξη πολλών τύπων νοημοσύνης, όχι μόνο ενός
Το πρότυπο της ενιαίας νοημοσύνης δίνει τη θέση του σε πολλαπλές νοημοσύνη.
45. Ο κόσμος μας αλλάζει, άγνωστος ... αν δουλεύουμε σε ένα δίκτυο, καταδικάζουμε τα αγόρια και τα κορίτσια
Να γνωρίζετε ότι κάθε παιδί έχει μοναδικές ιδιότητες που πρέπει να λειτουργούν.
46. Υπάρχουν παιδιά που υπερέχουν περισσότερο σε ορισμένες δεξιότητες απ 'ότι σε άλλα και είναι πολύ έξυπνα
Είναι συνηθισμένο να συσχετίζουμε τη νοημοσύνη με την καλή γνώση των μαθηματικών ή της γλώσσας, η οποία είναι απλοϊκή.
47. Μπορείτε να πάρετε το άλογο στην πηγή αλλά δεν μπορείτε να τον αναγκάσετε να πίνετε
Αυτή η φράση αναφέρεται στο γεγονός ότι μπορούμε να πάρουμε ένα παιδί στην τάξη, αλλά δεν θέλει καν να μάθει κάτι, δεν θα το κάνει.
48. Τα άτομα με υψηλή χωρική νοημοσύνη έχουν συχνά ικανότητες που τους επιτρέπουν να σχεδιάζουν νοητικές εικόνες, να σχεδιάζουν και να ανιχνεύουν λεπτομέρειες, καθώς και μια προσωπική αίσθηση για την αισθητική
Μια εξήγηση για το τι είναι χωρική νοημοσύνη και ποια είναι τα χαρακτηριστικά του.
49. Οι ευνοούμενοι στη μουσική νοημοσύνη είναι αυτοί που μπορούν να παίζουν όργανα, να διαβάζουν και να συνθέτουν μουσικά κομμάτια με ευκολία
Όλοι οι σπουδαίοι μουσικοί δεν ήταν καλοί μαθητές.
50. Τροφοδοτείτε τα πάθη σας με την υποχρέωση, γιατί τελικά δεν μιλούν ποτέ
Κάποιος πρέπει να εργαστεί για να βελτιώσει τα ταλέντα και τα πάθη τους, ειδάλλως, δεν θα αναπτυχθούν ποτέ.
