5 διαφορές μεταξύ της πνευματικής αναπηρίας και του αυτισμού
Στην κατηγορία των νευροαναπτυξιακών διαταραχών που προτείνεται από το DSM-V (Διαγνωστικό και Στατιστικό Εγχειρίδιο Ψυχικών Διαταραχών-πέμπτη έκδοση), βρίσκουμε δύο υποκατηγορίες που είναι ιδιαίτερα δημοφιλείς και μερικές φορές προκαλούν σύγχυση: Διανοητική αναπηρία (ID) και διαταραχή του φάσματος του αυτισμού (ASD) .
Στο βαθμό που ανήκουν στην ίδια κατηγορία, τα ADD και ID μοιράζονται ορισμένα χαρακτηριστικά. Παραδείγματος χάριν, η προέλευσή της είναι παιδική ηλικία και παρόντες περιορισμοί σε συγκεκριμένες ή παγκόσμιες περιοχές προσαρμοστικής συμπεριφοράς. Δηλαδή, και στις δύο περιπτώσεις το πρόσωπο που έχει τη διάγνωση έχει δυσκολίες να αναπτύξει στον προσωπικό, κοινωνικό, ακαδημαϊκό και επαγγελματικό τομέα τη μορφή στην οποία αναμένεται για τη χρονολογική ηλικία του. Ωστόσο, τόσο η διάγνωσή του όσο και η παρέμβασή του έχουν ορισμένες σημαντικές διαφορές.
Σε αυτό το άρθρο θα εξετάσουμε το Διαφορές μεταξύ πνευματικής αναπηρίας και αυτισμού (ή, μάλλον, την κατασκευή των διαταραχών του αυτιστικού φάσματος).
- Ενδέχεται να σας ενδιαφέρει: "Διαταραχές του φάσματος του αυτισμού: 10 συμπτώματα και διάγνωση"
5 διαφορές μεταξύ του TDA και της πνευματικής αναπηρίας
Η πνευματική αναπηρία και η ΤΕΑ συχνά συνυπάρχουν, δηλαδή μετά την πραγματοποίηση των αντίστοιχων αξιολογήσεων και οι δύο μπορούν να διαγνωσθούν ταυτόχρονα (σε αυτή την περίπτωση μιλάμε για συννοσηρότητα μεταξύ TDA και DI). Με άλλα λόγια, είναι πολύ συνηθισμένο για τα άτομα με ASD να παρουσιάσουν επίσης ορισμένες εκδηλώσεις της Διανοητικής Αναπηρίας, και αντίστροφα.
Ωστόσο, και οι δύο είναι εμπειρίες που διαφέρουν σε ορισμένα ζητήματα, τι είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε για την πρόσβαση σε μια έγκαιρη παρέμβαση.
1. Πνευματικές δεξιότητες vs Κοινωνική επικοινωνία
Η πνευματική αναπηρία εκδηλώνεται καθήκοντα όπως η συλλογιστική, η επίλυση προβλημάτων, ο προγραμματισμός, η αφηρημένη σκέψη , τη λήψη αποφάσεων, την ακαδημαϊκή μάθηση ή τη μάθηση από την προσωπική εμπειρία. Όλα αυτά παρατηρούνται καθημερινά, αλλά μπορούν επίσης να αξιολογηθούν χρησιμοποιώντας τυποποιημένες κλίμακες.
Στην περίπτωση της διαταραχής του φάσματος του αυτισμού, το μεγάλο διαγνωστικό κριτήριο δεν είναι η πνευματική περιοχή, αλλά ο τομέας της κοινωνικής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης ? τι εκδηλώνεται με τον ακόλουθο τρόπο: μικρή κοινωνικο-συναισθηματική αμοιβαιότητα. μικρή προθυμία να μοιραστούν ενδιαφέροντα, συναισθήματα ή αγάπη. η παρουσία ποιοτικής αλλαγής της επικοινωνίας (για παράδειγμα, έλλειψη λεκτικής ή μη λεκτικής επικοινωνίας ή στερεότυπα στη γλώσσα). και μια δυσκολία προσαρμογής της συμπεριφοράς στους κανόνες διαφορετικών πλαισίων.
- Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Ποιο είναι το πνευματικό πηλίκο (IQ);"
2. Προσαρμοστική συμπεριφορά
Στην περίπτωση της πνευματικής αναπηρίας, η δυσκολία να φτάσουμε στο επίπεδο προσωπικής ανεξαρτησίας που αναμένεται σύμφωνα με τη χρονολογική ηλικία είναι διαβόητη. Δηλαδή, χωρίς τις απαραίτητες υποστηρίξεις, το άτομο έχει κάποιες δυσκολίες να συμμετέχει σε καθήκοντα της καθημερινής ζωής, για παράδειγμα στο σχολείο, το έργο και την κοινότητα.
Αυτό δεν συμβαίνει λόγω έλλειψης ενδιαφέροντος, αλλά επειδή το άτομο με ταυτότητα μπορεί να χρειαστεί συνεχή επανάληψη κωδίκων και κοινωνικών κανόνων να είναι σε θέση να τα αποκτήσουν και να ενεργήσουν σύμφωνα με αυτά.
Από την πλευρά του, η προσαρμοστική συμπεριφορά της ASD εκδηλώνεται μέσω του ελάχιστο ενδιαφέρον για την κοινή χρήση του παιχνιδιού με φαντασία ή μικρή διάθεση προς το παιχνίδι μίμησης . Επίσης, αντικατοπτρίζεται στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τη δημιουργία φίλων (λόγω έλλειψης πρόθεσης συσχετισμού με τους συνομηλίκους τους).
Αυτό το μικρό ενδιαφέρον προέρχεται από πολλά από τα πράγματα που βρίσκονται στο επόμενο περιβάλλον τους μπορούν να προκαλέσουν υψηλά επίπεδα άγχους και άγχους , τι ανακουφίζουν από τα πρότυπα ή τα συμφέροντα και τις περιοριστικές, επαναλαμβανόμενες ή στερεότυπες δραστηριότητες.
- Σχετικό άρθρο: "Είδη διανοητικής αναπηρίας (και χαρακτηριστικά)"
3. Παρακολούθηση των προτύπων
Σε σχέση με τα παραπάνω, η παρακολούθηση των κοινωνικών προτύπων στην περίπτωση της ASD μπορεί να παρεμποδιστεί την παρουσία περιορισμένων συμφερόντων , η οποία μπορεί να κυμαίνεται από απλές στερεοτυπίες κινητήρα έως επιμονή στην τήρηση των πραγμάτων με τρόπο που δεν ποικίλλει, δηλαδή, μια ακαταλληλότητα προς τις μεταβαλλόμενες ρουτίνες. Τα παιδιά με ASD αισθάνονται συχνά αντιφατικά όταν αλλάζουν οι ρουτίνες τους.
Από την άλλη πλευρά, η παρακολούθηση των οδηγιών ή των κανόνων μπορεί να παρεμποδιστεί από τον τρόπο με τον οποίο η λογική επεξεργασία, ο σχεδιασμός ή η μάθηση δουλεύει από την ίδια την εμπειρία (για παράδειγμα, μπορεί να υπάρχει σημαντική δυσκολία στην αναγνώριση συμπεριφορών). ή καταστάσεις κινδύνου χωρίς τις απαραίτητες υποστηρίξεις).
4. Η αισθητική εμπειρία
Κάτι που είναι επίσης σημαντικό στη διάγνωση της ASD είναι την παρουσία αισθητικής υπερδραστικότητας ή υπερδραστηριότητας . Για παράδειγμα, μπορεί να υπάρχουν αρνητικές απαντήσεις σε ορισμένους ήχους ή υφές ή συμπεριφορές υπερβολικής γοητείας για να μυρίσουν ή να αγγίξουν αντικείμενα ή να παρατηρήσουν με προσοχή και σταθεροποίηση αντικείμενα με φώτα ή επαναλαμβανόμενες κινήσεις.
Στην περίπτωση της πνευματικής αναπηρίας, η αισθητηριακή εμπειρία δεν εμφανίζεται κατ 'ανάγκην με εντονότερο τρόπο, καθώς είναι η πνευματική εμπειρία που εκδηλώνεται πιο έντονα.
5. Η αξιολόγηση
Για τη διάγνωση της πνευματικής αναπηρίας, Χρησιμοποιήθηκαν προηγουμένως ποσοτικές κλίμακες που μέτρησαν το Πνευματικό Πηλίκο . Ωστόσο, η εφαρμογή αυτών των δοκιμών ως διαγνωστικού κριτηρίου αποκλείεται από την ίδια την DSM.
Προς το παρόν, συνιστάται η αξιολόγηση των διανοητικών δεξιοτήτων μέσω δοκιμών που μπορούν να προσφέρουν μια ευρεία οπτική γωνία για τον τρόπο λειτουργίας τους, για παράδειγμα, μνήμη και προσοχή, οπτικοακουστική αντίληψη ή λογική συλλογιστική. όλα αυτά σε σχέση με την προσαρμοστική λειτουργία, έτσι ώστε ο απώτερος στόχος της αξιολόγησης είναι να καθορίσει την ανάγκη υποστήριξης (η οποία, σύμφωνα με το DSM, μπορεί να είναι μια ήπια, μέτρια, σοβαρή ή βαθιά ανάγκη).
Όταν το παιδί είναι πολύ μικρό για να αξιολογήσει μέσω τυποποιημένων κλιμάκων, αλλά η λειτουργία τους είναι γνωστό διαφορετικό από αυτό που αναμένεται για την ηλικία τους, πραγματοποιούνται κλινικές αξιολογήσεις. μπορεί να προσδιοριστεί η διάγνωση της παγκόσμιας καθυστέρησης της ανάπτυξης (εάν είναι πριν από 5 χρονών).
Στην περίπτωση της ASD, η διάγνωση γίνεται κυρίως μέσω παρατήρησης και κλινικής κρίσης του επαγγελματία. Για να τυποποιηθεί αυτό, έχουν αναπτυχθεί αρκετές διαγνωστικές δοκιμασίες που απαιτούν ειδική επαγγελματική κατάρτιση και μπορούν να αρχίσουν να εφαρμόζονται από τότε που το παιδί έχει συμπληρώσει την ηλικία των 2 ετών.
Επί του παρόντος, είναι πολύ δημοφιλείς, για παράδειγμα, η συνέντευξη για την διάγνωση του αυτισμού (ADI-R, για το ακρωνύμιο της στα αγγλικά) ή τη κλίμακα παρατήρησης για τη διάγνωση του αυτισμού (ADOS, επίσης για το ακρωνύμιο της στα αγγλικά).
Βιβλιογραφικές αναφορές:
- Κέντρο Τεκμηρίωσης Μελετών και Αντιδράσεων (2013). DSM-5: Νέα και διαγνωστικά κριτήρια. Ανακτήθηκε στις 7 Μαΐου 2018. Διατίθεται στο //www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM%205%20%20Novedades%20y%20Criterios%20Diagnósticos.pdf.
- Martínez, Β. And Rico, D. (2014). Νευροαναπτυξιακές διαταραχές στο DSM-5. Σεμινάρια AVAP. Ανακτήθηκε στις 7 Μαΐου 2018. Διατίθεται στη διεύθυνση //www.avap-cv.com/images/actividades/2014_jornadas/DSM-5_Final_2.pdf.
- WPS (2017). (ADOS) Διαγνωστικό Παρατηρητήριο Παρατήρησης Αυτισμού. Ανακτήθηκε στις 7 Μαΐου 2018. Διατίθεται στο //www.wpspublish.com/store/p/2647/ados-autism-diagnostic-observation-schedule.
