28 ερωτήσεις σχετικά με τον εκφοβισμό για την ανίχνευση της βίας στην τάξη
Ο εκφοβισμός είναι ένα φαινόμενο που, παρόλο που πιθανότατα υπήρχε από την αρχαιότητα, δεν έχει λάβει μεγάλη προσοχή από τα μέσα ενημέρωσης μέχρι πρόσφατα. Αντιμετωπίζουμε μια πράξη κατάχρησης και συνεχιζόμενης παρενόχλησης με την πάροδο του χρόνου μπορεί να έχει καταστροφικές επιπτώσεις σε όσους υποφέρουν από αυτό, τόσο σωματικά όσο και ψυχολογικά.
Συχνά τα δεινά των παιδιών και των νέων που υποφέρουν από εκφοβισμό παραμένουν κρυμμένα είτε από φόβο είτε από ντροπή εκ μέρους τους, από το νόμο της σιωπής που συχνά συμβαίνει στην τάξη για το θέμα ή ακόμα και την έλλειψη ικανότητας, εργαλεία ή γνώση από τους υπεύθυνους ενήλικες για να συλλάβουν ή να αντιμετωπίζουν πράξεις επιθετικότητας (δυστυχώς, μερικές φορές χωρίς καν να αγνοηθούν και να υποτιμηθούν). Σε αυτό το άρθρο, μια σειρά από πιθανές ερωτήσεις σχετικά με τον εκφοβισμό που θα μπορούσαν να συμβάλουν στην ανίχνευση της ύπαρξης περιπτώσεων στο σχολικό περιβάλλον.
- Σχετικό άρθρο: "Εκφοβισμός: ανάλυση του εκφοβισμού μέσω της μιμητικής θεωρίας"
Εκφοβισμός: η βασική έννοια
Κατανοούμε τον εκφοβισμό ή τον εκφοβισμό σε όλες αυτές τις μορφές σχέσεων μεταξύ των συνομηλίκων στις οποίες έχει δημιουργηθεί μια σχέση ανισότητας στην οποία ένα ή περισσότερα θέματα διαπράττουν οποιοδήποτε είδος εθελοντικής ενέργειας που επιδιώκει να βλάψει, άλλο ή άλλα άτομα.
Ο ένας ή οι επιτιθέμενοι υποβάλλονται κατά κάποιο τρόπο από τους επιτιθέμενους , τα οποία ενεργούν επίμονα με την πάροδο του χρόνου. Αυτές οι καταχρηστικές σχέσεις συμβαίνουν είτε στο πλαίσιο του σχολείου είτε μεταξύ των θεμάτων που σχετίζονται με τη συνύπαρξή τους σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Οι καταχρηστικές πράξεις που γίνονται μπορούν να έχουν πολύ διαφορετικό χαρακτήρα και να εκτελούνται τόσο άμεσα (επιτιθέμενος στο αντικείμενο που επιτίθεται κατά τρόπο προφανή) όσο και έμμεσα (προωθώντας την εξαίρεση του, υποτιμώντας ή εκνευρίζοντάς τον μέσω των δικτύων). Ο εκφοβισμός μπορεί να περιλαμβάνει σωματική επίθεση, προσβολή ή κατάχρηση, κλοπή, ενεργητική περιθωριοποίηση προς το μικρότερο, δημοσίευση και αποστολή υλικού στα δίκτυα στα οποία επικρίνεται ή επιτίθεται άμεσα (συμπεριλαμβανομένων των βίντεο), εξαναγκασμός, κλοπή ταυτότητας ή ακόμα και επαγωγή στην αυτοκτονία.
Στον τομέα αυτό είναι σημαντικό να έχουμε κατά νου ότι όχι μόνο υπάρχουν επιθέσεις και επιτιθέμενοι, αλλά υπάρχουν και μάρτυρες των πράξεων που μπορούν να καταλήξουν να προωθούν ή να αποτρέπουν την παρενόχληση ή απλά δεν εμπλέκονται. Επίσης, οι εκπαιδευτικοί και το εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς και οι οικογένειες, έχουν σημαντικό ρόλο. Μπορείτε να εργαστείτε από πολύ διαφορετικές οπτικές γωνίες (η πρόληψη και η θεραπεία των υφιστάμενων περιπτώσεων είναι προτεραιότητα) και με τους διάφορους εμπλεκόμενους παράγοντες.
Αλλά για να μπορέσετε να εργαστείτε με καταστάσεις εκφοβισμού και να τους σταματήσετε πρώτα, είναι απαραίτητο να είστε σε θέση να ανιχνεύσετε την ύπαρξη περιπτώσεων. Πολλοί οργανισμοί χρησιμοποιούν γι 'αυτό διαφορετικές δοκιμές και ερωτήσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίτευξη αυτής της ανίχνευσης .
- Ίσως σας ενδιαφέρει: "Οι 5 τύποι εκφοβισμού ή εκφοβισμού"
Ερωτήσεις σχετικά με τον εκφοβισμό
Στη συνέχεια, δημιουργούνται μια σειρά ερωτήσεων σχετικά με τον εκφοβισμό, οι οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τον εντοπισμό περιπτώσεων κακοποίησης στο σχολείο, για την πρόληψή τους ή για να μάθουν για τις συμπεριφορές και τις πεποιθήσεις σχετικά με τον εκφοβισμό (ορισμένες από τις οποίες έχουν εξαχθεί από τις δοκιμασίες που πρότεινε το σχολείο. οργανισμούς όπως το Υπουργείο Παιδείας).
Αυτές οι ερωτήσεις μπορούν να γίνουν στην ομάδα τάξης ως σύνολο, σε μεμονωμένους μαθητές (μάρτυρες, επιθέσεις ή επιτιθέμενοι) ή ακόμα και εκπαιδευτικούς και μέλη της οικογένειας. Μπορούν να γίνουν μέσω ερωτηματολογίου (για να είναι ανώνυμα) ή μέσω προσωπικής συνέντευξης.
1. Θα μπορούσατε να μου πείτε ποιο είναι να είσαι στην τάξη σου;
Αυτή η ερώτηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την απεικόνιση του γενικού κλίματος που αναπνέει στην τάξη και αν ο εν λόγω ανήλικος αισθάνεται άνετα σε αυτό ή όχι.
2. Πώς αισθάνεστε για τους συμμαθητές σας;
Αν και παρόμοια με την προηγούμενη, αυτή τη φορά το έμφαση στη σχέση του μαθητή με τους υπόλοιπους συμμαθητές . Ανάλογα με την απάντηση, μπορείτε να εξαγάγετε εάν υπάρχουν συγκεκριμένα προβλήματα από αυτή την άποψη.
3. Έχετε παρατηρήσει κάποια σύγκρουση μεταξύ μερικών μαθητών στην τάξη σας;
Παρόλο που μπορεί να είναι φυσιολογικό ότι υπάρχουν μικρές διαμάχες μεταξύ των εταίρων, η ερώτηση αυτή επιτρέπει στο υποκείμενο να αξιολογήσει εάν είναι συχνές ή αν έχουν συχνά πρωταγωνιστές.
4. Ξέρετε κάποιον που έχει προσβληθεί ή προσβληθεί κάποια στιγμή από έναν συμμαθητή ή μαθητή;
Αυτή η ερώτηση επιτρέπει στο υποκείμενο να δηλώσει εάν έχει ποτέ οπτικοποιήσει μια υπόθεση ή αν κατάφερε να το δει επί του παρόντος.
5. Ξέρετε τι είναι ο εκφοβισμός; Μπορείτε να εξηγήσετε τι είναι ή να μου δώσετε ένα παράδειγμα;
Το να γνωρίζεις τι είναι ο εκφοβισμός είναι απαραίτητο για να μπορείς να εντοπίσεις μια υπόθεση , με την οποία η γνώση της έννοιας είναι πολύ σημαντική. Τόσο σε φοιτητές όσο και σε εκπαιδευτικούς.
6. Ποια είδη εκφοβισμού γνωρίζετε και τι πιστεύετε για αυτά;
Αν και ο σημερινός εκφοβισμός είναι ένα θέμα για το οποίο γίνεται συχνά λόγος, σε πολλές περιπτώσεις δεν είναι γνωστό ότι τα πράγματα που εμπλέκονται ή δεν θεωρούνται πράξη που πραγματικά είναι (για παράδειγμα, προωθώντας την περιθωριοποίηση ενός ατόμου σκυρόδεμα ή να δημιουργήσετε μια ομάδα WhatsApp για να γελάσετε σε ένα άτομο), μόνο φυσική παρενόχληση θεωρείται ως τέτοια.
- Ίσως σας ενδιαφέρει: "Η μέθοδος KiVa, μια ιδέα που τελειώνει τον εκφοβισμό"
7. Πιστεύετε ότι είναι κοινό να χρησιμοποιείτε νέες τεχνολογίες και κοινωνικά δίκτυα για να βλάψετε άλλους ανθρώπους;
Σήμερα, τα παιδιά και οι νέοι τείνουν να συνδέονται ολοένα και περισσότερο με τα δίκτυα εκ των προτέρων και μπορούν να αναφέρουν την ύπαρξη περιπτώσεων παρενόχλησης που προέρχονται από τη χρήση τους.
8. Γνωρίζετε μια περίπτωση κατά την οποία ένας φοιτητής έχει προσβληθεί ή προσβληθεί συχνά ή έχει επιτεθεί μέσω των δικτύων;
Πηγαίνοντας στην ύλη, το υποκείμενο που τίθεται υπό αμφισβήτηση μπορεί να απαντήσει και να δείξει τις γνώσεις ή την άγνοιά τους για τις τρέχουσες ή τις παλαιότερες περιπτώσεις.
9. Πιστεύετε ότι η επίθεση μεταξύ των μαθητών αποτελεί πρόβλημα σε αυτό το κέντρο;
Οι μαθητές είναι αυτοί που βλέπουν και αντιμετωπίζουν αυτές τις καταστάσεις από πρώτο χέρι , έτσι ώστε να μπορούν εύκολα να υποδείξουν εάν συμβαίνει οποιοδήποτε είδος παρενόχλησης. Αυτή η ερώτηση μπορεί επίσης να ζητηθεί από εκπαιδευτικούς ή μέλη της οικογένειας.
10. Έχει ποτέ συμβεί σε σας;
Μια άμεση ερώτηση, αλλά αυτό θα επιτρέψει στο παιδί να εκφράσει αν έχει ζήσει κάποια παρόμοια εμπειρία ή εάν το ζει σήμερα.
11. Έχετε αισθανθεί ποτέ εκφοβισμένοι στην τάξη ή απειλούνται;
Ο εκφοβισμός είναι πολύ συνηθισμένος σε περιπτώσεις εκφοβισμού. Επιτρέπει επίσης την ανίχνευση την παρουσία στάσεων δεσπόζουσας θέσης σε μερικούς φοιτητές.
12. Έχετε ποτέ ληστεύσει ή κρυφτεί; Ξέρετε κάποιον που του συνέβη;
Αυτό που μερικοί μαθητές μπορεί να βρουν ένα παιχνίδι μπορεί να κρύψει την πρόθεση να εκφοβίσει ή να προκαλέσει βαθιά ταλαιπωρία για ένα συγκεκριμένο άτομο. Σε περίπτωση ληστείας, αποστεύεστε επίσης από περιουσιακά στοιχεία ή περιουσιακά στοιχεία και μερικές φορές βίαια.
13. Υπάρχει κάποιος στην τάξη ένα ψευδώνυμο;
Τα σκασίματα είναι ένα από τα πιο συνηθισμένα και συχνότερα είδη παρενόχλησης.
14. Μπορείτε να μου πείτε τι συνέβη / συνέβη;
Υποθέτοντας ότι η απάντηση σε οποιοδήποτε από τα παραπάνω είναι θετική, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε τι συνέβη.
15. Είναι κάτι που συνεχίζεται με την πάροδο του χρόνου;
Είναι απαραίτητο να εντοπιστεί εάν το πρόβλημα ή η επιθετικότητα συνέβη σε συγκεκριμένη χρονική στιγμή ή είναι κάτι συχνό ή αν εξακολουθεί να ισχύει.
16. Μπορείτε να μου πείτε πότε και πού ξεκίνησε το πρόβλημα;
Υποθέτοντας ότι η απάντηση σε οποιοδήποτε από τα παραπάνω είναι θετική, η προσαρμογή της κατάστασης μπορεί να βοηθήσει στην εργασία και κατανόηση πώς διαπιστώνεται το πρόβλημα ή το είδος της παρενόχλησης που υπέστη .
17. Πώς νομίζετε ότι κάποιος θα αισθανόταν σε αυτή την κατάσταση;
Σε αυτή την ερώτηση, ζητείται από το άτομο που καλείται να προσπαθήσει να θέσει τον εαυτό του στη θέση κάποιου που υποφέρει από παρενόχληση. Μπορεί να είναι προληπτικό αν αναλογιστεί την κατάσταση των επιτιθέμενων.
18. Ποιες είναι οι συνέπειες που πιστεύετε ότι μπορεί να έχει ο εκφοβισμός για το άτομο που το πάσχει;
Σε αυτή την περίπτωση, αξιολογείται η γνώση των συνεπειών του εκφοβισμού για τον κύριο προσβεβλημένο, οι οποίοι συχνά είναι μόνο εν μέρει γνωστοί ή αγνοούνται.
19. Έχετε δει κάποιον να γράφει ή να τραβά φωτογραφίες από κάποιον χωρίς την άδειά του; Τι πιστεύεις για αυτό;
Αυτή η ερώτηση επιτρέπει τη λήψη πληροφοριών σχετικά με τη χρήση οπτικοακουστικού υλικού ενάντια στη βούληση του εγγεγραμμένου ή φωτογραφηθέντος θέματος.
20. Έχετε δει μια δημοσίευση ή μια ομάδα στο διαδίκτυο όπου γελούν σε έναν συνεργάτη;
Ο κυβερνοέφαλος είναι μια μορφή εκφοβισμού η οποία επικρατεί όλο και περισσότερο σήμερα, και ερωτήσεις όπως αυτή μπορούν να βοηθήσουν στην ανίχνευση περιπτώσεων.
- Σχετικό άρθρο: "Cyberbullying: ανάλυση των χαρακτηριστικών της εικονικής παρενόχλησης"
21. Πώς θα νιώθετε / αισθάνεστε πότε / αν σας συνέβη αυτό; Τι γίνεται αν δείτε τι συμβαίνει σε κάποιον άλλο;
Η έκφραση συναισθημάτων και σκέψεων σε αυτό το θέμα επιτρέπει να αναφερθεί η πιθανή εμπειρία της παρενόχλησης ή της συμπάθειας με εκείνους που υποφέρουν από αυτήν. Εκτός από το γεγονός ότι είναι σε θέση να προωθήσει τον εαυτό του να συσχετίσει τις δικές του ή οπτικοποιημένες εμπειρίες και να εντοπίσει περιπτώσεις, μπορεί να χρησιμεύσει ως προληπτικός τρόπος.
22. Τι νομίζετε ότι κάποιος που παρενοχλεί άλλους σκέφτεται;
Η τοποθέτηση στον δέρμα τόσο του παρενοχλημένου όσο και του παρενοχλητικού μπορεί να επιτρέψει την καλύτερη ανίχνευση των φαινομένων και των καταστάσεων που σχετίζονται με την παρενόχληση. Ομοίως, η γνώση των λόγων του παρενοχλητή μπορεί να είναι χρήσιμη για να σταματήσει ο εκφοβισμός από τους ίδιους τους συμμαθητές.
23. Τι κάνετε / κάνω όταν / αν συμβεί αυτό;
Εάν το άτομο έχει υποστεί ή θεωρηθεί ότι κάποιος άλλος υποφέρει από εκφοβισμό, η απάντηση σε αυτή την ερώτηση επιτρέπει να τεθεί η συζήτηση σχετικά με τους τρόπους δράσης σε αυτή την κατάσταση. Επίσης, σε περίπτωση που αντιμετωπίζουμε μια επιβεβαιωμένη περίπτωση μας επιτρέπει να δούμε τι προσπάθησε να κάνει το παιδί και αν έχει προκαλέσει κάποιο αποτέλεσμα ή όχι .
24. Τι νομίζετε ότι θα πρέπει να συμβεί για την επίλυση του προβλήματος;
Αυτή η ερώτηση μπορεί να επιτρέψει στο άτομο που καλείται να υποδείξει πιθανούς τρόπους για να το λύσει και να τεθεί σε θέση άλλων ανθρώπων
25. Γιατί νομίζετε ότι κάποιοι μαθητές κακομεταχειρίζονται άλλους; / Γιατί νομίζετε ότι έχει συμβεί;
Αυτό το ερώτημα μπορεί να προβληματιστεί για τις πτυχές που προκαλούν κατάχρηση, οι οποίες μπορεί να είναι χρήσιμες για την αποφυγή μιας υπόθεσης ή ότι ένας επιτιθέμενος ή ένας επιτιθέμενος εκφράζουν αυτό που θεωρούν ότι είναι ο λόγος για τον εκφοβισμό
26. Για να επιλύσετε αυτό το είδος της υπόθεσης, είναι σημαντικό να ζητήσετε βοήθεια. Μήπως είπατε / πείτε σε κάποιον; Τι γίνεται αν ήταν κάτι ανώνυμο;
Είναι σημαντικό να κατανοηθεί η σημασία των πράξεων παρενόχλησης που αναφέρονται ή ενημερώνονται γι 'αυτές για να ενεργήσουν. Σε ορισμένες περιπτώσεις, δεν γίνεται από φόβο αντίποινων, γι 'αυτό Μπορεί να είναι χρήσιμο να δημιουργηθεί κάποιο είδος ανώνυμου μηχανισμού αναφοράς .
27. Θα θέλατε να κάνετε κάτι για να βοηθήσετε το άτομο που είναι θύμα εκφοβισμού;
Αυτή η ερώτηση επιτρέπει να αποκαλυφθεί εάν το υποκείμενο στον οποίο ζητείται έχει κάνει ή θα έκανε κάτι για να μην επιτρέψει μια κατάσταση παρενόχλησης ή εάν θα το πληροφορούσε σε περίπτωση που βεβαίωσε μια πράξη αυτών των χαρακτηριστικών.
28. Έχετε κάποια αμφιβολία για το τι έχουμε εργαστεί ή υπάρχει κάτι που θέλετε να προσθέσετε;
Ακόμη και αν αρχικά δεν απαντηθεί η στιγμή της αρχικής ερώτησης, είναι πιθανό ότι πριν από το τέλος της συνομιλίας ένας μάρτυρας ή ένα υποκείμενο που πάσχει από παρενόχληση αποφασίζει να πει τι έχει δει ή βιώσει, με τι δημιουργήστε ένα χώρο για να εκφράσετε τον εαυτό σας Μπορεί να είναι πολύ χρήσιμη.
Βιβλιογραφικές αναφορές:
- Castillero, Ο. (2017). Cyberbullying: Παρενόχληση στο δίκτυο. Ανάλυση και πρόταση παρέμβασης. Πανεπιστήμιο Βαρκελώνης.
- (Salmivalli, C., Kaukiainen, A. & Lagerspetz, Κ. (2000).) Η επιθετικότητα και η κοινωνιομετρική κατάσταση μεταξύ των συνομηλίκων: Το φύλο και ο τύπος επιθετικότητας έχουν σημασία. Σκανδιναβική Εφημερίδα Ψυχολογίας. 41, 17-24.
- Sindic ο Defender των Persones. (2006). Η σύγκρουση έρχεται σε σύγκρουση με τα εκπαιδευτικά κέντρα. Έκτακτη έκθεση. Βαρκελώνη: Síndic de Greuges de Catalunya.
